構建中職學校課堂教學的學習共同體

張曉卉

（沈陽市藝術幼兒師范學校 遼寧·沈陽 110015）

“學習共同體”（learning community），也被譯為“學習社區”。在中職學校的課堂教學范疇來定義學習共同體，可定義為它是由學生和教師共同構成的以完成共同的學習任務為目標，以促進學生學習知識、提升技能為目的，通過課堂互動中的有效人際溝通、互動，探討、分享各種學習資源，相互影響、相互促進的學習團體。這種學習型團體對于改善中職學校的課堂學習現狀，建立和諧的師生關系、生生關系，有重要意義。更重要的是，學生們在這個過程中，進行有意義的知識體系建構，有意義的互助協商，有價值的學習評價，從而提升自我評價，形成良好的身份認同。

1 問題提出

中職學校因為生源質量不高，以班級為組織形式的講授式教學過程，一直是廣大教師們工作上的痛點。學生學習動機水平不高，聽課意愿不足，課堂秩序差，學習成效低，是長期以來困擾教師的問題。

中職學校的學習內容中，專業知識占據了很大的比重，相較于文化基礎類課程，專業知識的教學目標在于學生形成專業技能，提升專業核心素養。能力與素養的養成離不開實踐及訓練，加強教學實踐性，是中職學校辦學及教學改革的重要指標。

改進教學模式的嘗試也一直在進行中。教學模式改革的目標基于兩方面：一方面致力于提升學生學習動機；另一方面致力于提升學習內容的實踐性。但是除了個別專業性比較強的課程有實訓基地為依托，更多的課程在以課堂為主要教學場所的前提下，仍然被班級授課這種教學組織形式束縛著。

如果運用學習共同體的組織形式，在不改變班級設置形式的前提下，由教師將學生組織成小單元的合作小組，由教師對學習活動進行設計，對學習方法進行輔導及指正，由學生參與組織規則建立，參與評價、監考及反饋，經過不同階段的學習合作，逐漸加強對于知識應用的體驗，學生開始轉而要求探究、構建知識體系，從而提升教學效率。這是一個能夠在教學方法及實踐取向兩方面良好結合的教學模式。

2 學習共同體的構建要點

2.1 組織形式

小組是合作學習的基本組織單位。小組劃分要固定，根據班級總人數及小組數來設定組內人數。通常一個班級小組數不宜超過七個，便于教師指點及小組代表進行評比、討論、競賽時的組織。小組成員構成既可以自愿組合，也可以根據原來座位就近形成。建議依托班級原有的座位安排，不宜有大的變動。不然每次上課都需要重新調整座位，比較耗時。

小組成員由教師和學生共同商定規則，按規則選出。設定好負責人、職責及分工。建議每個小組共同商定小組名字，使每個成員有歸屬感。

小組建立后，一段時間內（一學期）如非成員提出要求，不作大的調整。便于成員體會歸屬感，感受團隊及自己的成長。

小組建立之后，將成為歷次學習活動的一個共同體，每個人都是團隊的責任人，都要承諾為團隊的成長貢獻力量。

2.2 活動設計

小組成立之后，以小組活動為載體的學習活動設計就成為教師教學設計的至關重要的任務。

根據教學目標及教學內容，教師與學生共同設計出相應的學習進程，使學習者有明確的目標。

教師根據學習內容及教學目標，設計教學與學習活動。這些活動必須是可以部分以小組形式進行練習、體驗或討論的。具體的形式可以有體驗式活動，討論，比賽，專項練習，小組間合作或對抗。教學進程可以全部活動，也可以先活動后講授，還可以先講授后再活動。

活動設計必須與教學內容的理解與應用緊密相關，不可為活動而活動。

活動設計要細致，具體，有時間軸，也要有區域分配設計，還要有相關責任人任務設計。每項活動細節要求具體，可行性強。教師設計教學活動，就像一個指揮員和導演一樣，以教學內容為藍本，統籌安排時間、人員、活動進程。為確保教學活動成功進行，可以在主方案外安排備用方案。也可以與小組負責人進行溝通，征求小組負責人對活動環節及組織方式的建議。

2.3 教學組織

活動的組織與指導是對教學設計成功與否的檢驗過程。

教學組織過程中，活動講解要清楚，明確。要確保參與者清楚每項指令的具體內容，要求。可以先保證小組負責人明確設計者意圖與要求，由小組負責人代為傳達，之后教師再就關鍵點進行確認。

活動進行過程中，對理解不清之處，教師及時予以指導。

小組負責人是重要執行人。他既需要教師的支持，也需要有組內活動的權力與職責。對組內活動參與不積極不到位的人員，可以由教師詢問本人，之后由小組負責人督促。

小組活動進行的情況要及時能夠在全班通報。充分利用黑板、多媒體、大白紙等，將小組活動成果進行數據統計及展示。展示過程中詳細標明相關任務完成人（姓名或學號）。這些數據要拍照留存，作為每次成績統計的依據。通常每次活動當小組內完成之后，都要有一個匯報展示環節。

為確保課堂活動進行順利，班級課下活動延伸也是重要的環節。作業布置，活動需要的材料、資源準備，活動任務的前期工作，都需要在工作群里面提前告知。課后數據整理，成果反饋，也要在工作群里發布。因此要建立課下工作群。

2.4 評價反饋

課堂上的展示環節是評價反饋的第一步。展示過程中，各小組負責人，小組指定的評價人，科代表，甚至全班，都可以參與評價中來。通過舉手表決、評價打分表、列清單等不同方式，對學生完成任務的質與量進行評價。評價指標可以由教師講解活動要點及規則后，與學生共同商定。這是學生最關注的環節，也是促進活動進一步完善提升的必須進行的環節。

對于各小組活動的數據，另由科代表進行統計記錄。也可設定班級觀察員，由觀察員協助記錄。數據以月為單位或以活動階段為單位定期統計，及時反饋。這些數據是平時成績的依據。

期末考試可以參考技能比賽，進行綜合程度比較高的活動設計。人員可以設定裁判、參賽選手、負責人、觀察員，職責由教師與學生共同協商。評價標準，組織進程由教師提出，學生表決。

一經表決后的規則，執行時，相關責任人有執行權及判決權。各種權力人員之間要有制衡。比如選手的成績由裁判來評價；裁判的公平性由選手及觀察員來評價；小組負責人完成任務情況由老師來評價。

每階段成績一定要及時公布。期末小組進行總結與分享，表達對組內成員支持的感謝。

3 學習共同體建設中帶來的變化

3.1 活動形式多樣帶來參與人員數量大幅度提升，學習積極性提升

在長期的教學活動設計過程中，教師積累了多種模式的活動類型，變化多樣，需要學生全力以赴，同時又新穎具有挑戰性，學生樂于參與。

3.2 由于獲得教學活動設計、組織參與權，學生學習主動性大大提升

活動進行離不開學生的參與，學生被賦予了職責與權力，這對于青春期的學生來說，是符合他們成長心理需求的形式。活動中遇到困難，解決問題，既能發揮甚至發現自己的聰明才智，又能提升自己的自我評價。學生不再視學習為畏途，學習主動性提升。

3.3 活動準備充分，責任分工明確，活動質量高

信息溝通渠道通暢，反饋及時，使活動準備有序，活動職責明確，尤其是一段時間小組合作磨合之后，互相支持，契合度增加，活動效率高，質量高。

3.4 師生之間、生生之間關系和諧，互相促進

活動中教師因學生的積極參與而教學熱情更加高漲，又因發現了學生平時沒有注意到的潛能而對學生給予格外關注，輔導時傾情投入，師生之間是合作關系，指導與提升的關系，不再是管與被管的狀態，師生間關系和諧。生生之時因為互相支持互相幫助，彼此信任，為了團體利益，走向深度合作。

3.5 學生多方面能力獲得提升

學生在參與活動中，既練習的專業項目，又練習了組織管理工作，同時還加強了與人溝通及交往的機會，各方面能力都得到了鍛煉。注意力有效地轉移到專業成長上來，自我效能感增強，自信心增強。

4 學習共同體構建注意事項

4.1 充分利用學習動機高漲的時機，強化理論講授

小組學習會沖淡理論體系的嚴謹性與連續性，因此教師要在學生通過實踐、練習進入困惑、探究狀態時，及時予以點撥、講解。不要以練代教。

4.2 活動進行以尊重平等為前提

活動設計與進行的實質是分權給學生，賦予學生部分權利。教育者要本著尊重、平等的內心，才會自覺自然地征求學生意見，吸納學生參與到教學組織管理中來。

4.3 尊重活動流程及相關責任人的權威

活動執行到位才能確保小組活動長久保持。活動設計嚴謹成熟后，尊重流程，尊重崗位，尊重職責，才能讓學生自主、自治。

學習共同體建設的理論基礎是建立在對學習與應用本質的理解的建構主義基礎上，吸收了社會學理論，協作系統論，人格發展理論等方面的內容，以知識建構、意義協商、身份形成等三者同時進行、相互交叉的過程構成的。學習共同體學習活動的有效運行，對于提高中職學生的學習動機，有效進行能力培養，成效顯著，值得每個中職教育工作者借鑒。