翻轉課堂模式在高職院校PHOTOSHOP教學中的實踐探討

李麗華

（湖北省黃岡科技職院 湖北·黃岡 438000）

互聯網及移動通訊技術的發展對教育領域產生了重要影響，傳統的課上教學、課下練習的教學模式已經被移動互聯支持下的翻轉課堂教學模式所取代，這種創新性的教學模式更能滿足學生個性化的學習需求，更符合素質教育理念的要求。因而在新的教育形勢影響下，高職院校也在加快傳統課堂教學轉型步伐，不斷更新教學手段，提升教學實效性。從目前來看，對翻轉課堂模式在平面設計Photoshop課程教學中研究和實踐較少，筆者針對該內容展開研究，為相關教育者提供借鑒。

1 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是指教師合理調配課堂上下的教學時間，讓學生掌握學習主動權的教學模式。在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據學習需求在課前有計劃地進行自主學習，通過觀看微課、慕課、教學視頻等獲取下一堂課涉及到的知識信息；教師會根據教學重難點在課堂中進行知識深化講解和專項訓練，以加深學生對知識的認知，幫助其更好掌握知識內容；最后，學生可以在課下通過微信群、線上學習平臺等進行師生溝通交流，再進行實踐鞏固練習。總而言之，翻轉課堂教學模式就是通過課前知識學習、課中知識鞏固、課下活動時間及技能深化等來打造以學生為中心、自主自由的教學課堂，從而提升教學效果的教學模式。

翻轉課堂模式的核心思想就是將教學活動從單向教學變成了互動教學，以滿足學生個性化發展需求。其基本內涵就是變革教學流程，將教師主導的單向線上線下學習模式轉變為以學生為中心的移動學習模式，實現知識傳授的前置和知識內化效果的提升。翻轉課堂模式在教學中應用過程分為三個步驟：利用網絡信息技術獲得和學習即將要學習的新知識信息、在課堂協作的環境下鞏固和內化知識信息、課后總結分析后遷移和應用知識信息。

2 高職院校Photoshop課程的教學特點及就業形勢分析

與其他高等教育學校相比，高職院校更注重學生實操能力的培養，在現代信息技術不斷發展環境下，為社會提供專業技能應用型人才已然成為高職院校的教學目標。與其他課程相比，Photoshop課程實踐性更強、藝術性更高，Photoshop軟件更需要學生具備良好的創新能力和實操能力。Photoshop課程教學目的就是通過不斷提升學生使用Photoshop軟件處理圖形圖像的能力，以滿足企業對平面設計專業人才的要求。通過對近三年平面設計專業畢業人員調研總結發現：雖然影樓照片美工等傳統崗位還存在，但是也涌現了一批帶有時代感的新型崗位，如網店美工、視頻美工等。因而，高職院校在進行Photoshop課程教學過程中，需要結合當前就業形勢、新興職業技能要求以及學生個性化發展需求等，利用翻轉課堂教學模式開展教學活動，以達到提升教學效果、提高學生職業能力的目標。

3 翻轉課堂模式在高職院校Photoshop教學中的應用原則

翻轉課堂模式是對傳統課堂教學模式的顛覆，將教師從知識的施受者變為了學習的引導者，將學生從知識的受教者變為了學習的主動者。因而，在利用翻轉課堂教學模式開展教學工作時，教師要始終貫徹“以學生為中心”的教育理念，營造輕松預約氛圍讓學生自主自發投入到學習中去，而自身則要扮演好組織者和協調者的角色，對學生的學習活動給予指導。同時，教師要注意滿足學生個性化發展需求，充分考慮到學生學習能力的差異，在進行預習資源準備、任務練習題設計、總結評價時選擇分層方式滿足不同學生的學習需要。

4 翻轉課堂模式在高職院校Photoshop教學中的應用策略

高職院校開展Photoshop課程教學過程中，翻轉課堂教學模式應用主要分布在教學資源開發、課前預習、課堂活動、課下總結和反饋等幾個環節。

4.1 課程教學資源開發

課前預習是翻轉課堂教學模式順利實施的前提，而課前資源是學生預習效果的重要保證。因而，教師要重視課程教學資源開發工作，既可以通過素材準備、微課制作、題庫上傳等豐富課程資源，也可以利用網絡建立學習平臺、學習資料庫。學校和企業不僅要共同開發課程，也要共同對交互式移動學習平臺上的內容進行設計，除了相關的教學案例外，企業還應該提供技術支持，便于師生利用學習平臺資源進行知識的補充及拓展。再者，還要進行能夠作用于翻轉課堂的微課和慕課資源研發和上傳。教師要根據教學大綱提前將教學目標、教學內容及教學重難點資源，做成視頻資源上傳至學習平臺，供學生在線學習使用。

4.2 課前預習與交流指導

在教師將教學內容和拓展內容上傳至學習平臺之后，學生可以通過觀看微課、慕課等對知識信息進行學習，教師也可以在線與學生進行互動交流，以建立良好的師生關系，激發學生對知識的學習熱情。同時，教師可以設計部分練習題檢測預習效果，通過對學生練習題的完成情況分析，了解學生在預習過程中已經掌握的知識和遇到的問題，以便更有針對性地開展課堂教學活動。

4.3 課堂教學活動的組織與實施

課前學習過程中的師生溝通加上教師對預習測試結果分析，教師可以掌握這次課堂教學的重點內容是什么。在教學過程中，教師要扮演好指導者和協調者的角色，充分利用情景演練法、案例分析法、引導教學法、任務驅動法等開展教學活動。具體來說，在Photoshop課程教學過程中，教師可以以任務為驅動，以項目為載體，進行相關教學情境的創設，然后教師對完成任務所需的知識、技能進行重點講解，讓學生獨立思考工作任務的完成方法，讓學生通過工作任務的實踐加深對知識的消化吸收程度。同時，教師可以對學生進行分組，讓學生在小組范圍內進行討論、交流以及制作成果的展示，通過協作達到更好的學習效果。與其他同學討論的過程也是深化學習的過程，有利于學生團隊意識和創新能力的提升。最后，教師教師再設定科學合理的考核標準和考核項目，對學生的課堂表現進行多維度評價和總結性評價。

在進行Photoshop修復工具模塊的技術教學時，教師可以以掌握修復工具技術為工作任務，以修復照片為載體，讓學生根據已學習的知識信息和修復技能，對照片進行修復實踐，最后將修復后的照片在小組甚至班級范圍內共享，讓教師和其他學生進行點評。具體的實施步驟分為以下幾個：（1）設定教學目標。學生具備使用修復畫筆工具、污點處理工具、修補工具等進行照片修復的能力。（2）引入工作任務。教師可以提出問題，例如照片存在占瑕疵，效果不理想，你認為可以運用哪些工具進行圖像斑點清除？可以運用哪些工具進行圖像修復？然后讓學生思考后進行發言，表達自己的想法和建議，并提出可行性訓練項目。（3）項目任務實施。教師要結合學生預習中的薄弱點和關鍵知識點進行教學設計，將各種修復工具的特點、適用范圍、使用方法進行講解，然后提出照片修復的任務，將學生進行分組，讓其以小組為單位進行溝通、討論，對項目實施方案進行探究，在統一意見的指導下完成照片修復工作。（4）成果展示及評價。各小組學生將小組照片修復成果在班級進行展示，由教師和學生對其進行點評，以啟發學生思維，鼓勵學生不斷增長學習信心。（5）總結反思和改進。教師根據各小組照片修復的成果和學生相互交流討論的情況進行總結分析，結合教學大綱要求對修復工具的使用要點進行知識再次強化。

在課堂教學活動組織實施階段，教師要充分考慮學生的差異性，即學生課前預習對知識和技能的掌握情況不一致，學生自身的學習資質和學習能力存在差異。因而，在實際教學過程中，教師既要考慮給學習能力強的學生更大的鉆研空間和創新機會，也要保證資質欠缺、學習能力不足的學生能趕上課程進度。教師可以利用創新性教學任務鼓勵學習能力強學生進行自主探索，同時通過“連幫帶”、“分組學習”模式幫助學習能力差的學生建立學習信心、培養學生的團結協作精神。除此之外，在做總結評價時，要充分考慮學生的個性差異，設定不同的評價標準和評價指標，以鼓勵為主，做到公平公正公開。

4.4 總結評價與反饋改進

在總結評價階段，教師要積極做好自我評價、教學反思及教學方法改進工作。一方面，教師可以建立學生學習檔案，對學生的學習過程和學習結果進行記錄，根據學生的成長進步情況進行教學反思，在反思基礎上優化教學設計方案。另一方面，教師可以制定項目績效目標，科學設計評價表，對項目實施過程進行多維度系統化、總結性評價。翻轉課堂教學模式運用的真正價值是充分激發學生的學習積極性和學習潛力，培養其良好的學習習慣，因而，在教學過程中，教師要充分發揮該教學模式富媒體、富合作、富評價的功能。翻轉課堂模式在教學中運用的過程就是利用現代化信息學習平臺，幫助學生以課前學習代替課中知識學習的過程，就是課中項目活動代替傳統滿堂灌講解的過程，就是系統化評價代替作業成績評價轉變的過程。教師也要充分利用好現代信息技術進行教學評價，利用網絡問卷或線上線下溝通了解學生真實需求，實現互動協同教學。

5 小結

綜上所述，高職院校的教育目標是滿足社會發展需求，為社會培養更多綜合應用型人才，而翻轉課堂模式的科學合理應用有助于此目標的實現。翻轉課堂對教師的教學能力以及學生的自律能力都有很高要求，因而在Photoshop平面設計課程中運用翻轉課堂教學模式時，教師必須以學生為中心，以專業課程特點為基礎，注重課前、課中、課后每個環節的運作和優化，不斷進行教學改革，以最大化發揮翻轉課堂模式優勢，使學生的學習能力和學習效率得到雙重提升。