淺析“小組學習”在校園德育中的應用研究

徐 蝶

（成都體育學院研究生院 四川·成都 610041）

國之大計，教育為本，教育大計，立德為先。習總書記于18年全國教育大會之上明確提出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”由此可見，習近平總書記高度重視社會主義建設者和接班人的德育教育，并以此為中心提出了對當代青年德育發展的殷切期盼和囑托。

1 課程思政與小組學習

課程思政呈現的問題：

（1）理念與實際應用的脫節。學者程毅認為，這是理念的缺失。傳統的學生工作理念往往忽視學生的自主意識和人格獨立，沒有把學生當作獨立的個體和平等的公民看待，僅僅重視結果，忽視過程。學者王楠也指出，教師只注重在課堂上傳授知識，學生被動接受，學習的積極性低，且課程類型也十分單一，忽視了學生個性發展的自由空間，不利于學生創新思維與創造能力的培養。

（2）教師能力的缺失，思政教育手段陳舊。目前高校思政教育手段依舊依靠理論灌輸、批評教育等，教育主體以輔導員為主，這些并不能及時有效地解決當代大學生的思想教育問題。面對新時代學生思想上的變化，我們需與時俱進變革教育方式。田娟指出，由于教學模式不當、教學方法單一陳舊；教師習慣采用理論灌輸、說教方式，導致教學效果不佳。學者王楠認為不少教師沿用傳統的講授式模式，課堂教學模式單調，缺乏新意，導致學生認為素質課程無趣味性。

（3）信念不堅定，過于“理想化”。新時代大學生的思想正在遭受著來著外界和傳統的雙重沖擊：一方面，網絡的興起讓大學生身處一個信息爆炸的環境，越來越多的落后、腐朽、浮躁甚至低級粗鄙富有煽動和蠱惑性的不良思想夾雜其中，成為隱藏在奮進、勤勉、積極向上等主流思想下的一涓薄弱但刺鼻的暗流；另一方面，由于相對落后的所謂傳統教育方法的桎梏，將本應該在新時代煥發全新活力的中華民族傳統美德和中國特色社會主義諸多政治思想包裝成累牘贅文。這一反一復，讓當代少數大學生對社會主義核心價值觀和共產主義共同理想產生了質疑和動搖。

（4）學習目標功利化，責任感缺失。隨著社會的不斷發展進步，經濟時代的色彩已經深深的烙印在00、90代大學生的骨髓里，受此影響，少數當代大學生的行為出現了明顯的功利化表現，價值觀也發生了微妙的變化，從追求信念、理想變為了追逐個人利益。這種思想的變化催生出他們缺乏社會責任感、復興偉大中華使命感的思想特征，對于這類大學生，我們要“從行為中來，到行為中去”，采用行為學習的方法，用全場景模式改變其由思想影響的行為，從而以行為逆轉思想，達到思想政治教育之目的。

2 小組學習課程與課程思政的契合性

小組工作是社會工作三大方法之一，在學生的發展與成長方面具有一定的優勢。為探索在專業課程中融入思政教育，滿足大學生的素質發展，基于行動研究使學生主動參與教學，主動探索運用小組工作方法與技術解決實際問題。因此，課程教與學的主動權，必須由傳統意義上的教師主動更多的轉移到學生學習主動權的構建與實踐。小組工作作為社會工作的專業方法，具有很強的實務性與技術性。隨著社會的不斷發展變遷，對社會問題的日益多元化，對小組工作這一專業方法解決實際問題的要求不斷提高。而傳統的純粹理論教學模式已經無法適應社會工作專業人才培養的目標與要求。

3 小組學習在思政課程中的實踐

3.1 確定小組學習要解決探討的問題

小組學習的主要目的就是在解決實際問題的過程中通過反思與學習他人經驗而得到成長，尋找到合適的問題是首要條件。小組學習所要確定的問題一般要滿足一下幾個條件：

（1）與同學們的自身情況有密切聯系。此類問題一般在同學們的解決能力范圍之內，與自身知識構成較為一致，操作性較強，才能夠在“小組學習”中被解決；而且，與自身密切相關，更容易調動同學們學習的積極性與主動性，有利于提升學習的效果。“德育學習”小組在成立之前就結合同學們的主觀意愿與需求進行主題確立，最終確定了與同學自身情況密切相關的“德育學習”小組。

（2）要有利于提升同學們的專業能力。小組學習的主要目的之一便是提升成員的思想政治理論，能夠更加熟練地運用馬克思主義理論與中國特色社會主義理論體系和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導解決實際問題。提出并確定問題是思想政治工作教育教學實施小組學習模式的前提條件，提高學生參與德育活動的積極性，以實際行動來解決思政學習中的問題。作為教師，在小組學習模式教學中處于引導者的位置，有針對性的提出某些問題，使學生根據自身需求對應選擇相關問題，思考自己是否在這方面做出改變，并做出科學合理的分析。思想，是人的一種思維和行為的傾向性，是后天形成并可以改變的，思想因素對人的一生有很大的影響。因此，在教師的指導下并結合學生需求形成了“德育學習”小組。經過進一步討論，明確了小組共同目標：即成為擁有堅定信念、遠大理想、全面發展的高素質、聽黨話、跟黨走社會主義建設者和接班人。

3.2 成立小組學習小組

以小組的形式開展團隊合作是小組學習模式的基礎，所以能否開展積極有效的小組是小組學習成敗的關鍵。要想使小組積極有效，也需要滿足一定的條件：

（1）小組內應該有為小組成員認同并共同遵守的約定即小組契約，以便小組內部有一定的規范制約使小組更加制度化、規范程度更高，活動開展的效率提高。“德育學習”小組是遵循小組成員自愿的原則而成立的，對于組內的行為規范是建立在民主的原則上共同制定的，有利于成員之間相互支持和配合，在一定程度上保證了小組目標的實現。

（2）小組的目標與組內文化應該為組員所認同，這樣才能小組內部更加具有凝聚力。突破性別界限、增強自信、敢于與他人主動交流是“德育學習”小組成員對于德育學習上的共同需求，為了完成德育學習目標，成員之間產生的依存性增強，互動和交流增加。

（3）小組成員之間應該具有較高的同質性。小組成員要面臨的問題應該具有共通之處，才能進行小組活動的設計，更好地解決問題。

（4）區別與其他群體的團體意識。團體精神的關鍵在于小組成員之間的相互協作，強調團隊的凝聚力和向心力，增強小組成員對小組的安全感和歸屬感。德育學習小組堅持民主原則，通過小組成員共同對小組名稱、小組口號、小組規范、小組方案的共同制定，提高小組成員對德育學習小組有能力完成小組目標的信心，增強小組成員對小組的認同感。小組必須要遵守以上幾個基本原則才能成為一個積極有效的小組。

3.3 設立小組學習項目

這是小組學習的總體規劃與指導，后期活動的開展以及問題的解決都以此為依托，因此，小組學習項目的選擇與設計必須要慎重：

（1）要明確小組學習研究的目標，并在明確的問題和目標的基礎上找出解決問題的方法。“德育學習”小組在確定了改善性格這一大方向后，又集體討論確定了具體目標，針對問題進行活動流程設計并形成小組方案；

（2）步驟清晰，分工明確，設計合理。在進行小組學習項目設立時，要有明確的實施步驟，不能含混不清，人員分工安排應該明確合理，不能引發組員不滿，引發沖突，設計時，要有一個整體的考量，時間、地點等細節問題要考慮周全。“德育學習”小組在方案設計時，結合每個組員自身的特點進行具體分工，以保證每個組員發揮所長，將理論知識更好地與實踐相結合，在解決問題的同時提高自己的專業能力；

（3）方案的設計要與所要解決的問題想符合。設計方案的最終目的就是解決問題，所以，在進行方案設計時，要與實際情況相符合，要對問題的解決有實質性作用，而不能只考慮理論而脫離實際。“德育學習”小組在進行活動設計時，就以理論為指導，結合實際進行活動設計。設計小組學習項目既為之后的工作開展做鋪墊，又能夠培養同學們各方面的能力，所以，在小組學習模式指導下的思政教學中應該尤為注意同學們小組學習項目設計的情況。

3.4 解決問題及小組方案的實施

“德育學習”小組對組員進行分工，將活動流程加以細化，根據擬定方案進行活動開展。活動開展中途出現意外狀況的，組員盡力協調解決，以保證活動的有效進行。每次活動結束后，小組成員都會認真反思，并將自己的經驗所得反饋給其他組員，在一起討論質疑的過程中不斷修正原有小組活動方案，使小組活動更有效的解決問題。整個小組過程結束后，一定程度上完成了預期目標，取得了較為明顯的效果。

3.5 小組評估分享與經驗總結

小組學習的力量來自于組內成員對已有知識和經驗的相互質疑和行動基礎上的反思，其中團隊學習和體驗經驗是小組學習的重要過程，所以，評估和總結是小組學習模式指導下思政教學的必要步驟。小組學習指導下的思政教學效果與傳統的思政教學效果是存在明顯差別的，所以在小組學習教學方法進行評估時，要注意在原有評估基礎上的改進與完善。

4 總結

4.1 要注重在行動中培養學生解決問題的能力

小組學習是是一種在行動中進行學習的方法。小組學習指導下的思政教學模式是一種啟發和開放式的教學方法。她強調與實際相聯系、重視挖掘學生潛力、培養學生分析和解決問題的能力，增強學生對社會實質的認識，并更好地將所學運用到實際中。

4.2 充分發揮教師的引導作用

小組學習重視組員之間的合作與互動，以及在實際行動中進行學習。但是合作學習的優勢只有在積極與良好運作的小組內才會發生，這就需要充分發揮授課教師的引導作用。在專業方法運用方面，教師應及時對小組方案進行反饋，在專業理論的指導下，指導同學對小組方案進行調整；在小組活動實施過程中，教師要隨時觀察小組動向，及時發現小組內部可能會出現矛盾以及沖突，引導他們依靠自身資源與知識去解決問題；設計活動要以一定的理論為指導原則，通過專業視角，設計出專業科學的問題解決方案。

4.3 注重培養學生學習的主動性與積極性

小組學習中學生是解決問題的主體，通過組員之間的充分討論，找出合適的解決問題方案，并不斷總結反思以改進活動方案。學生要學會在這一過程中，主動從他人的經驗知識中進行學習，并在實際操作的過程中主動發現問題并思考解決更有效的解決方案，促進自我意識的成長。