基層幼兒園音樂教育現狀分析及對策

（上饒幼兒師范高等專科學校 江西·上饒 334000）

近幾年我們通過“國培計劃”深入到許多一線基層幼兒園對音樂教學進行觀摩和調研，并認真對照《幼兒園教育指導綱要》中的標準來審視當今基層幼兒園音樂教育現狀時我們發現存在的問題很多。教師對幼兒音樂教育認識上存在相當多的偏頗，引發教師在其實施音樂教育的行為上誤區越來越多和突出。那么我們如何正視這些現狀的存在，從而采取切實有效的解決辦法來進行彌補，這是當今基層幼兒園在實施音樂教育活動過程中必須正視的問題。

1 當下基層幼兒園在音樂教育實施過程中存在的主要現象

（1）教育理念和形式上存在盲目跟風現象。

（2）音樂活動中存在片面強調知識技能的形成，忽視審美能力培養的現象。

（3）教師思想、理念、行為方面存在固化的現象。

（4）教育方式存在一刀切的現象。

2 以上四種現象形成的主要原因

2.1 由于教師對音樂教育認知不夠，在教育理念、形式上容易形成盲目跟風

首先，由于歷史的原因，基層幼兒園教師大部分沒有接受過正規的教師教育培養，即便有些教師接受過較為正規的培養，大部分都為中專學歷層次，而中專階段的音樂學習，大部分都是偏重技能技巧的學習與訓練，無法形成較為系統性的幼兒音樂教育教學理論，造成大部分教師在幼兒園音樂教育活動實施的過程中認知水平有限、不容易形成自己獨特的教育教學理念，更容易形成跟風現象。在當今提倡教育理念深刻變革的大環境下，不同的教育教學理念、方式、方法等不斷涌現，由于教師對其教育教學內涵理解不透，掌握不好，缺乏獨立性，部分教師便容易產生教育理念選擇焦慮綜合癥。其次，在當今教育改革的大潮中，有部分幼兒園不能做到與時俱進，結合本園實際情況來選擇適合自己的教育理念和方式、方法，而是采取拿來主義，盲目跟風，搞一些自己都還沒有弄明白的教育教學理念，搞得教師只能生搬硬套，忙于應付。

2.2 在急功近利思想的指導下，部分教師容易出現偏重對知識技能的傳授，而忽視對幼兒審美能力的培養的現象

對照《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》兩個重要文件結合實際教學情況我們發現，由于部分教師對幼兒音樂教育目標的理解還停留在“傳授音樂的簡單知識與技能”的淺顯認識上，不能很好地處理審美能力的培養與知識技能的傳授、技巧練習之間的關系。由于技能的傳授看得見，摸得著，短期效果是立桿見影的，而“審美教育”需要長時間等待，見效慢。因此許多幼兒園教師在音樂教育的實施過程中就必然走向強調技能的傳授而忽視幼兒內心的感受的音樂教學之路，而幼兒常常是擔任被訓練的角色，至于幼兒自己對音樂的感受空間則被老師們的訓練式的教學擠壓的幾乎喪失殆盡。

2.3 由于基層幼兒園教師素質不高，勢必影響教師在思想、行為等方面容易出現固化現象

近些年全國各地在貫徹落實黨中央、國務院關于促進幼兒教育發展的三年行動計劃中對幼兒園教師進行了全員培訓，這對幼兒教育的全面提高起到的非常大的促進作用，特別是“國培計劃”中的有關農村幼兒園骨干教師的培訓對于提高教師對教育教學思想認識、行為指引方面發揮了至關重要的作用。但是縱觀整個國培計劃的實施過程，實事求是的說，還是存在較大的問題，首先是大部分培訓缺乏目標管理，大部分教師一般在學習中還是處于被動狀態，缺乏主動思考的積極性，其次每次培訓雖然內容豐富、形式多樣，但學習效果并不理想，甚至最后培訓出現了拉人頭現象，更談不上做到常學常新，常學常思、常學常變，對教師思想、行為的影響甚微。思想、行為的固化的趨勢就可能成為一種必然。

2.4 由于基層幼兒園教師在日常的實際工作中承擔了較大的工作量，因時間、精力等因素導致部分教師大更愿意采取一刀切的教育方式

幼兒園教師由于受多種因素的影響，在實施音樂教育活動過程中大多愿意采用集體課教學方式，即孩子們要唱一起唱，要跳一起跳，要笑一起笑。活動的內容、目標、形式都是由教師根據自己的意愿來制訂，不愿意考慮孩子們發展水平不一致的存在，不能提供給孩子們選擇的余地和機會，忽略了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發展上的需要。

3 解決當下基層幼兒園普遍存在問題的對策

對策一：首先教師必須主動加強幼兒音樂教育理論系統性學習，提高理論素養，爭取做到音樂教學活動有高起點支撐。其次教師要在國家舉辦的各級各類培訓中認真學習和消化當今較為先進的音樂教育理念、形式、方法，開闊自己的音樂教育視野，爭取做到音樂教學理念符合幼兒實際發展水平。最后幼兒園要結合本園實際辦園情況、教師個人能力及幼兒特點制定出富有特色的教育教學安排，避免盲目跟風現象。

對策二：首先教師要克服急功近利的思想，花大氣力理順審美能力的培養與音樂知識、技能的傳授之間的關系。在幼兒音樂教育活動中避免單一的知識傳授和技能的訓練，讓幼兒主動參與各種音樂活動，在活動中自主體驗、實踐、感受。其次教師應重視調動幼兒的情感與生活的積累，積極引導其主動、愉悅地、大膽體驗音樂藝術的美。最后老師們要摒棄我教你學的陳舊觀念，讓幼兒在主動參與到音樂活動中去體驗，包括體驗音樂材料、音樂各種要素等，從而獲得可靠的音樂知識與技能。

對策三：首先教師在實施音樂教育教學活動中，應注重培養幼兒的音樂藝術思維、創造意識與能力，教師的教和幼兒的學都要圍繞創造性這一原則進行。其次教師要正確處理好模仿與創造的辯證關系，模仿階段不要太長，不要太較勁，要較快地跳過去，使幼兒盡早的進入探索期，因為探索音樂世界是教學環節中的一個重要部分。最后教師要勇于打破教育思想及行為的固化，在理念和方法上勇于突破一切妨礙幼兒發展的舊模式，培養符合未來社會發展所需要的創新意識與能力，為孩子將來一生的發展打下扎實的基礎。

對策四：首先教師在實施音樂活動前選擇音樂活動內容時要做到了解本園幼兒實際發展水平，做到因材施教。幼兒在音樂教育活動中需要孩子味十足的音樂作品作為學習的對象，教師因此要善于從幼兒的生活范圍里選取適合他們的內容，在學習過程中幫助幼兒運用音樂的手段加以提煉、表現，從而提高幼兒感受美、表現美、創造美的能力。其次教師應在教學活動中根據每個幼兒的實際發展水平和需要，對不同的孩子提出合適他們的進度要求，在教學活動中真正做到差異化教學，避免“一刀切”現象。

幼兒音樂教育是整個幼兒教育階段的一個重要載體，對幼兒發展水平的提高起著不可或缺甚至不可替代的獨特作用。由于當前我國教育還存在著城鄉二次結構，教育資源的不平衡現象還沒有得到根本的改變，但隨著黨中央、國務院高度重視幼教事業的發展，各種好的政策不斷出臺，基層幼兒教育的水平不高的現狀一定會得到逐步的改善。當然，要解決當前基層幼兒園音樂教育存在的問題不可能僅靠國家政策的支持就能迎刃而解的，我們基層幼兒教師需要做的工作還很多，廣大教師要不斷提高自身素質，探索音樂教育活動的規律，在教育教學中勇于發現問題、解決問題，不斷拓寬自身的教育視野，正確認識幼兒音樂教育的新目標，努力探尋適合幼兒教育的新形式與新方法，相信孩子們終究會成為音樂教育活動中學習的主人。