中醫基礎課程中思政育人的探索與研究

尹 勇 陳 聰

（湖南中醫藥大學 湖南·長沙 410208）

傳統的思政教育一般是由專門的思政教師來講授思政課程。隨著信息時代的到來，大學生的思想受多元化思想價值觀的負面影響，導致傳統思政課程的育人功能難以被充分發揮出來。因此，高校思政教育需要拓寬渠道，即將思政教育融入各類專業課程中，二者協同育人，進而提高思政教育效果。而中醫基礎課程是與中醫學基礎相關的理論，包括中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學和方劑學。中醫基礎課程不但能幫助醫生學會扎實的醫學基礎知識，還能為醫生提供醫療事故處理流程。醫生除了要有精湛的醫術之外，還需要具備一顆仁慈之心，具有良好的醫德醫風。學醫的第一步是明德，厚德，因此思政教育與中醫專業教育二者是同向同行的。如何深入挖掘中醫基礎課程中的思政教育資源，并有效實施于人才培養的過程，是目前高校德育工作急需解決的熱點課題。

1 不同專業課程協同育人的教學現狀分析

1.1 思政課程課時有限

長期以來，思政課程一直是思政教育的主要途徑，是提升學生思想道德素質的主要手段，其育人作用不可替代。但是由于在教學過程中，思政課的課時有限，再加上課程內容陳舊、課程設計不夠完善等原因，導致學生對思政課程的學習積極性降低，思政課教學效果不佳。此外，高校思政課程主要包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養和法律基礎》，高校思政教師很難在有限課時內對學生進行全方位育人。

1.2 思政資源的利用率很低

高校各類課程中都隱藏著很多思政教育資源，但是有些教師不能正確認識課程思政的育人作用，甚至認為在專業課上講授思政理論知識是浪費時間，只重視專業知識，輕視思政教育；有些教師雖然在專業課中引入思政理論知識，但也是簡單說教，忽視學生的主體地位，致使課程思政教學效果很差。因此，不同課程中的思政資源不能被深入挖掘和充分運用，造成思政資源的利用率很低。

1.3 不同專業教師溝通較少

大學生所學課程主要包括專業課程、基礎課程和思政課程。思政教育內容包括黨的先進理論、法律知識等，其內容抽象，學生很難理解。由于專業課程和基礎課程的教師缺少專業的學習，其觀念與思政教師的觀念存在很大差距，再加上思政教師與其他課程教師溝通較少，導致很難在思政教育過程中形成一致思想和信念，進而出現很多教師在進行課程思政過程中只是根據自己觀點簡單說教的現象。這不僅造成思政教育資源的浪費，還影響學生的正確的人生觀、價值觀和世界觀，甚至有些學生對思政課的學習產生困惑。

2 中醫基礎課程中引入思政教育的意義

“課程思政”并不是像字面意思一樣對“思政課程”進行文字次序的調換，它是一種嶄新的教育模式。課程思政的內涵指的是高校教師在講授基礎或專業理論知識的基礎上引導學生將理論知識內化于思想，外化為行為，成為個體認識世界的基本能力和方法。具體來講，主要包括以下內容：一是個人品格，包括智力、道德情操、良好的品行等，它教育學生如何做人；二是家國情懷，包括黨和國家意識、時代精神、愛國主義意識等，它教育學生有責任、有擔當；三是科學觀，包括勤奮、創新意識、求真務實、認識論和方法論等，它教育學生如何做事。

中醫基礎課程是中醫學專業的基礎，具有豐富的自然科學與社會人文知識，如中國的天文、地理、氣候、數學，以及元氣陰陽五行八卦理論，蘊含的生態觀、整體觀、恒動觀等內容都是思政教育的思想源泉。因此，在中醫基礎課程引入思政教育，貫穿于教學和實踐，對學生進行思政教育，有助于潛移默化感召和教育學生，實現潤物細無聲的隱性教育。中醫基礎課程與思政教育相融合，既能夠傳授學生扎實的醫學專業知識，又有能夠發揮中醫基礎課程育人的功能，進而實現全方位全過程全員育人的目標，有助于為社會培養出醫術、醫德、醫風較高的優秀的中醫藥人才。

3 中醫基礎課程中融入思政教育的有效策略

3.1 提高教師對課程思政的認識

教師若能夠正確全面認識“課程思政”，有助于消除教師在思想上產生的誤區。一方面，高校定期對教師進行培訓，如邀請一些課程思政的專家來校講座和指導，提高教師對課程思政的認知，使他們弄清楚專業課程與思政教育二者之間的關系，充分認識到專業課程不會思政教育的干擾，相反思政教育還能提升專業課程的人文性，調動授課教師的教學積極性，有助于提升教學效果。另一方面，加強思政教師與其他授課教師的有效溝通。通過對授課教師進行思政培訓，使他們通過協同學習，深入理解課程思政的育人優勢，形成立德樹人的教育理念，切實提高自身的課程思政的教學能力，進而實現專業理論知識與價值導向的完美融合，提高課程思政的育人效果。

3.2 深化課程思政教學內容

3.2.1 課程內容與價值觀相融合

教師在講授體質概念時，通過講授使學生了解體制是先天形成、后天定型，其形成與先天和后天均有密切關系。這時可與社會主義核心價值觀相結合，告訴學生，凡事“三分天注定，七分靠打拼”，先天因素雖然很重要，但后天努力才是通向成功的橋梁，凡事應堅定理想信念，不拋棄，不忘初心，艱苦奮斗，才能不斷進步。這樣學生不但能深入理解體制的概念，也能深入理解社會主義核心價值觀的基本要求。

3.2.2 課程內容與哲學教育相融合

教師在講授中醫基礎課程中的哲學基礎這一章時，學生認識到哲學是人類探索世界，樹立正確的世界觀和方法論的實踐活動。元氣論、陰陽學說與五行學說都是中國古代人們解釋自然現象的世界觀和方法論。通過學習，教師結合馬克思哲學的唯物辯證法的觀點，使學生能夠辯證、一分為二地看待問題，明白任何事物都有兩面性，培養學生分析和解決問題的能力，幫助學生端正學習和生活態度，不斷完善自我。

3.3 轉變課程思政教學方式

教師若只是采用灌輸式的教學方式來進行課程思政，缺少實踐性和活動性，那么學生并不能將所學知識內化為思想，外化為行動。這就需要教師轉變課程思政的教學方式，積極調動學生的主動性和參與性，才能更好地進行思政教育。例如，教師在給中藥班的學生講解完中藥材的特點和藥理功效后，主動安排學生進行小組討論，或者讓學生進行話劇表演，以生地黃和熟地黃為主題，劇情是由于庸醫不知道炮制不同其功效不一樣，錯用生地黃和熟地黃，造成耽誤治療的后果。社會庸醫害人的現象引申出嚴謹的工作態度的重要性，有助于培養學生良好學習態度。

總之，高校應結合習近平新時代的要求，深入挖掘各類課程的思政思源，落實課程思政教育工作，實現專業課程與思政課程二者協同育人。在具體工作中，應貫徹習近平總書記的講話精神，提高教師對課程思政的認識，深化課程思政教學內容，轉變課程思政教學方式，進而發揮課程思政的育人作用，努力為社會培養出高素質人才。