專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息實(shí)踐課程改革與實(shí)踐

（沈陽航空航天大學(xué) 遼寧·沈陽 110136）

0 序言

在電子信息工程教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)工程設(shè)計(jì)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，專業(yè)工程設(shè)計(jì)（三周）在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前進(jìn)行，為學(xué)生著手進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)有效過渡。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互融合和相互提高。在進(jìn)行專業(yè)工程設(shè)計(jì)的過程中，要從專業(yè)的發(fā)展方向出發(fā)，著手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

結(jié)合當(dāng)前電子信息工程教學(xué)實(shí)踐的開展情況來看，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師對(duì)專業(yè)工程設(shè)計(jì)存在重視程度不足的現(xiàn)象。比如，多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中更加注重對(duì)知識(shí)和技能的傳授，而其它環(huán)節(jié)，尤其是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有所忽視，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的影響不大，只要在教學(xué)實(shí)踐的過程中將相關(guān)內(nèi)容講解清楚便可以，這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量大打折扣。

大量的電子信息工程教學(xué)實(shí)踐表明，教師在進(jìn)行專業(yè)工程設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往缺少對(duì)專業(yè)方向的考慮，通常都是根據(jù)教材內(nèi)容，在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忽視了與專業(yè)方向的有效結(jié)合。比如，在教學(xué)實(shí)踐過程中，有的教師確實(shí)消耗了大量的時(shí)間和精力在課程設(shè)計(jì)上，但是所完成的課程設(shè)計(jì)缺少實(shí)踐探究的因素，而電子信息工程對(duì)實(shí)踐探究的要求非常高，一味地根據(jù)教材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，很難為教學(xué)實(shí)踐提供真正的參考。在電子信息工程專業(yè)專業(yè)工程設(shè)計(jì)時(shí)，還要將學(xué)生的實(shí)際情況納入到考慮范圍之內(nèi)。比如，要考慮學(xué)生的興趣愛好，只有充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被最大限度地激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)更足。又比如，要考慮學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)生存在明顯的差異，這就要求專業(yè)工程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，確定合理的專業(yè)工程設(shè)計(jì)方向。但是，實(shí)際情況中卻缺少考慮。

所以進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證背景下專業(yè)工程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐是非常必要的。

1 改革內(nèi)容

本次電子信息實(shí)踐課程中的專業(yè)工程設(shè)計(jì)主要從專業(yè)工程設(shè)計(jì)方向的確定，專業(yè)工程設(shè)計(jì)題目篩選，加強(qiáng)過程管理的分類成績?cè)u(píng)定方式這幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.1 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下專業(yè)工程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)我國傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，為了符合認(rèn)證要求，必須對(duì)包括培養(yǎng)方案、課程體系在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行革命性重構(gòu)。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)，課程教學(xué)大綱更需要精心設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱關(guān)注課程知識(shí)體系的完備性，課程目標(biāo)定位于知識(shí)點(diǎn)的傳授和獲取，對(duì)于課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，在課程體系中的地位則考慮不多，因而不能回答為什么學(xué)，學(xué)生修完本課程后要獲得什么能力的問題。課程教學(xué)要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)大綱的制訂也必須以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為指引，畢業(yè)要求即畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力，這些能力必須能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)。2015版工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出了12條畢業(yè)要求，電子信息工程專業(yè)對(duì)此進(jìn)行了具體化，使之符合本專業(yè)內(nèi)涵。同時(shí)，為了有效地將畢業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)分解到具體教學(xué)中，客觀衡量學(xué)生所具備的能力，本專業(yè)對(duì)12條畢業(yè)要求進(jìn)行了二級(jí)指標(biāo)分解，形成了30條二級(jí)指標(biāo)，這些指標(biāo)就是課程教學(xué)要達(dá)到的目的。根據(jù)畢業(yè)要求，設(shè)置課程模塊，構(gòu)建課程體系，明確每門課對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況。

1.2 專業(yè)工程設(shè)計(jì)內(nèi)容的修訂

電子信息工程是國內(nèi)高校中開設(shè)數(shù)量較多的一個(gè)專業(yè)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養(yǎng)真正形成特色、讓學(xué)生能力更強(qiáng)是值得共同思考和探索的問題。樹立并強(qiáng)化培養(yǎng)方向是電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的每門課程有什么用、經(jīng)歷的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其有什么提高、以至于明白畢業(yè)后能夠干什么。具體到專業(yè)工程設(shè)計(jì)而言，其組織實(shí)施要以整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)橹笇?dǎo)，并最終服務(wù)于既定的人才培養(yǎng)方向，這也是專業(yè)工程設(shè)計(jì)在教學(xué)中能否發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵。專業(yè)工程設(shè)計(jì)內(nèi)容要和專業(yè)培養(yǎng)方向相互呼應(yīng)。

根據(jù)學(xué)院自身特色，確定專業(yè)工程設(shè)計(jì)為電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)、信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)兩個(gè)方向，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術(shù)、單片機(jī)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)為發(fā)展方向。信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)則強(qiáng)調(diào)算法開發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)為主攻方向，重點(diǎn)課程包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、語音信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、高級(jí)語言編程等。通過專業(yè)工程設(shè)計(jì)使學(xué)生了解工程應(yīng)用中的典型電路及系統(tǒng)，能進(jìn)行綜合電路設(shè)計(jì)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；或利用工具軟件以及相應(yīng)算法來實(shí)現(xiàn)信號(hào)與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與仿真；能較規(guī)范的書寫設(shè)計(jì)報(bào)告。通過專業(yè)工程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教師在指導(dǎo)專業(yè)工程設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往缺少對(duì)專業(yè)方向的考慮，通常都是根據(jù)教材內(nèi)容，在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忽視了與專業(yè)方向的有效結(jié)合。比如，在教學(xué)實(shí)踐過程中，有的教師確實(shí)消耗了大量的時(shí)間和精力在課程設(shè)計(jì)上，但是所完成的課程設(shè)計(jì)缺少實(shí)踐探究的因素，而電子信息工程對(duì)實(shí)踐探究的要求非常高，一味地根據(jù)教材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，很難為教學(xué)實(shí)踐提供真正的參考。所以在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)工程設(shè)計(jì)之前，教研室要組織研討，每位教師把課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容講述出來，通過教研室成員的集體研討，確定題目方向是否屬于應(yīng)用電子或者信息處理這兩個(gè)方向，然后確定題目和內(nèi)容是否合理。

1.3 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下專業(yè)工程設(shè)計(jì)考核方式的確定

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，考核辦法要對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核作出具體規(guī)定。考核辦法應(yīng)該多樣化且與考核內(nèi)容相適應(yīng)，以便能真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，做出正確評(píng)價(jià)。

以往課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師往往不分方向進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，評(píng)分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅根據(jù)學(xué)生報(bào)告以及答辯情況給出成績。這種考核方式欠缺過程管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否真正獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，有無抄襲或代做設(shè)計(jì)等情況無法掌握。

課程設(shè)計(jì)的方向確定后，不同的方向給出不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過設(shè)置階段性任務(wù)，以及階段性檢查來加強(qiáng)過程考核。在考核方式上加強(qiáng)過程考核，可以建立考勤抽查制以及進(jìn)度抽查制。指導(dǎo)老師向?qū)W院提交答疑時(shí)間，學(xué)院派督導(dǎo)小組人員進(jìn)行不定期抽查，以確保答疑能夠按時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)根據(jù)任務(wù)進(jìn)度安排表不定期對(duì)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行抽查，以杜絕學(xué)生到課設(shè)最后加班趕任務(wù)的情況發(fā)生。

2 結(jié)論

電子信息實(shí)踐課程中的專業(yè)工程設(shè)計(jì)經(jīng)過兩輪的改革，有了明確的課程目標(biāo)，并且已經(jīng)形成了穩(wěn)定的電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)、信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)兩個(gè)方向的工程類題目庫，階段性考核目標(biāo)設(shè)置明確，過程考核增加到了總評(píng)成績中，答辯環(huán)節(jié)運(yùn)行良好。在課設(shè)成績?cè)u(píng)定中，進(jìn)一步細(xì)化了成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，完善了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的科學(xué)支撐。

后續(xù)改革還需要注意的問題有：（1）課設(shè)題目工程性比例提高了，但是校外指導(dǎo)教師參與度不高，只起到輔助指導(dǎo)的作用，需進(jìn)一步完善校外指導(dǎo)教師參與方式與參與指導(dǎo)的強(qiáng)度。（2）從學(xué)生成績?cè)u(píng)定各目標(biāo)點(diǎn)的得分情況可以看出，學(xué)生對(duì)于非技術(shù)因素如何在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊，需加強(qiáng)指導(dǎo)如何在設(shè)計(jì)過程體現(xiàn)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程和管理方法。（3）答辯的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些實(shí)際問題的仿真過于理想化，對(duì)于器件的選擇過于隨意，沒能體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的限制。（4）雖然題目進(jìn)行了篩選，但是在學(xué)生進(jìn)行課設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)存在有些題目存在過于簡單，工作量不飽滿的問題。