家校合作助力后疫情時期中小學心理健康教育

（贛南師范大學教育科學學院 江西·贛州 341000）

1 背景

在全國人們共同抗擊新冠肺炎疫情的努力下，我國疫情得到有效的控制，大家繼續努力在避免疫情反彈的前提下盡快讓社會恢復常態，這一時期我們稱其為“后疫情時期”。這一時期人們的心理健康狀況得到了相應重視，更值得重視的是中小學生暴露出來的心理問題，比如對被傳染疫情的恐懼和焦慮，對回歸線下學習的情緒波動以及復學后的人際關系敏感等問題。這些問題不僅僅是學校需要重視的，同時也是家長需要反思家庭教育的問題。教育學家蘇霍姆林斯基說“最完備的社會教育就是家庭—學校教育”，所以中小學心理健康教育要真正產生實效，亟需家校合作來助力，提高中小學生的心理素質，促進學生的全面和諧發展。

2 家校合作開展中小學生心理健康教育的必要性

2.1 家庭教育在中小學心理健康教育起基礎作用

家庭教育是在長期家庭生活中，家長按照一定社會發展對人的要求對子女進行的綜合性的教育，包括家庭氛圍、家庭風氣對家庭成員所形成的持久的、潛移默化的影響。家庭環境是孩子最早直接接觸的、接觸時間最長的環境，所以家庭教育對孩子的心理發展產生的影響是直接而深刻的。家庭見證了一個人各個成長階段的變化，家庭教育對一個人的發展的影響也滲透著整個人的生命過程，并對一個人的三觀、人格的形成初期都具有關鍵作用，在家庭中發展形成的心智能力很大程度上會決定其日后各方面能力的發展。此外，由于家長和孩子朝夕相處，家長能夠及時發現孩子身心變化，可以及時發現問題并早做出應對行為，避免不良行為的持續。

2.2 學校心理健康教育在中小學心理健康教育起主導作用

學校對于中小學生的心理健康教育有科學系統的目標和計劃。中小學心理健康教育的課程目標是培養學生健康積極的心理品質，提高學生的心理素質，促進學生全面和諧發展。根據教學目標，學校還制定科學明晰的教學大綱，由專業心理健康教育教師撰寫教學計劃并實施，專業教師具備系統的專業知識技能、豐富的咨詢實踐經驗，并且具有良好的職業道德素養。學校還具有規范的心理咨詢室、沙盤游戲室等硬件設施供教師進行學生進行心理輔導使用。此外，學校還組織豐富多彩的課外心理健康教育活動來激發學生對心理健康教育的興趣，比如表演心理情境劇、制作心理健康知識美篇、拍攝心理健康Vlog等活動。

2.3 家校合作開展中小學生心理健康教育的重要性

家校合作是指家長和學校之間開展的溝通交流、團結合作，首先學生教育的共同目標。家庭和學校是對兒童成長影響最大的環境，家校合作有助于鞏固后疫情時期家校關系、親子關系及提高學生的心理素質。通過家校溝通，學校可以幫助家長了解更多教育、心理健康教育的知識，幫助家長懂得科學的教育方式，而家長也會變得更加支持與配合學校工作。后疫情時期的親子關系因居家隔離產生不少矛盾，家校合作通過開展一些親子活動來拉近學生和父母的心靈距離。家校合作強調學校與家庭的相互配合，發揮各自的功能優勢，互相彌補各自教育中的不足，真正做好心理健康教育工作。

3 后疫情時期家校合作的策略

3.1 提高家校合作意識

學校心理健康教育教師和家長應統一目標，提高家校合作意識。當前，大部分家長只關心學生的分數，忽視學生的身心健康狀況，并不關心學生在校情況，而教師了解學生在校情況，但學生在家怎么樣卻不知情，家長和學校之間缺乏溝通交流，這種現象不利于中小學生心理健康的教育。

學校學習環境和家庭成長環境對于學生的健康成長都同等重要，只有把兩者有機結合起來才能發揮最大效益，因此，學校需努力搭建如家長會、家長講座、家長課堂等形式的宣傳平臺，或者發放心理健康教育宣傳手冊，幫助家長了解教育前沿動態，樹立科學教育理念，多與孩子進行心靈溝通，對其消極和偏激的心理進行正確的引導。例如，黑龍江教師發展學院為增強家長的家校合作理念，邀請了北京師范大學兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授作了一個主題為“家校合作，抗疫護童”的主題講座，這種對家長進行家庭教育的指導有利于家長切實學習到有效的家庭教育理念與措施。

3.2 加強家校合作溝通

針對面對面的家校溝通，教師不僅需要用真誠、平等的態度對待學生家長還需要運用一些智慧的溝通技巧，才能取得家長的信任和配合。溝通之前，教師要營造輕松愉快的談話氛圍，盡量鼓勵家長在主題范圍內暢所欲言；溝通過程中，教師可以列舉具體事例來和家長溝通學生的在校情況，體現出自己對學生的密切關注；而反映學生存在的心理問題時，運用欲抑先揚談話方式，能讓家長更容易接受，教師和家長的良好的雙向互動是形成合力的關鍵點。

新時代發達的網絡有助于家校加強線上溝通。學校可創建家長、教師之間的關于學生心理健康教育的專門的網絡溝通平臺。學校先建立家校合作的專門的網站，讓家長注冊賬號，登錄該網站，家長可以在上面學習到系統的心理健康教育知識以及前沿的教育理論。家長也可以將自己教育過程中面臨的問題在該網絡平臺與教師、其他家長交流，大家獻計獻策并分享有效的教育方法，共同提高家庭心理健康教育的水平。且每個心理健康教育教師在該平臺上有專門的教師賬號，教師可分享教育日志和心理健康教育的小知識，既能與家長共同分享教育經驗，又可加深家長對學生心理發展的了解。

3.3 優化家校合作形式

疫情之后學生的心理健康狀況比以往狀況更多，家校合作形式應基于傳統形式進一步優化。定期召開家長會，鼓勵家長暢所欲言，為學校心理健康教育的建設獻言獻策；教師與家長溝通學生近期在校表現，引導家長幫助學生揚長避短。家長可定期向教師反映孩子在家的情況，若發現孩子行為與心理有問題，應趁早向心理健康教育教師尋求幫助。此外，學校可以針對家長們開展“家庭心理健康教育錦囊妙計”的征文活動，增加家長對心理健康教育的關注度，促進家長之間的互相學習。

家校合作活動不僅局限于家長和學校的互動，還應注重家長和學生之間的親子互動，以改善因隔離帶來的親子矛盾。比如，浙江省金華市的永康大司巷小學設置有“家長助教日”，不同行業的家長可利用自己的專業優勢，事先準備好課件、教具，給學生們上一節綜合課。學校也可組織家長和學生共同觀看心理健康相關電影，觀看結束，家長和學生從心理視角分析角色的變化，分享彼此的感悟。在生活中，家長需多花時間與孩子體驗親子活動，比如去游樂場玩一些例如過山車、鬼屋之類的刺激活動，能夠釋放壓力的同時，也能增強抗壓心理素質。

3.4 建立家校合作保障

歐美國家心理健康教育的發展歷史，其實就是一部心理健康教育政策的發展史，因此，我國的心理健康教育的家校合作的發展需要政府的相關政策與文件的大力支持和保障。我國政府和教育部發布的《中小學心理健康教育指導綱要》之類的文件有提及要求各婦聯組織、教育部、家庭要和學校合作交流，做好心理健康教育工作。但沒有專門的家校合作的法律法規，教育行政部門可以早日出臺相關政策，明確家長的責任，約束家長參與到學生的心理健康教育中來，以保障心理健康教育的家校合作的高效開展。

我國中小學心理健康教育家校合作的開展還沒有形成高效統一的體系，每個學校都是邊嘗試邊總結經驗，這就需要教育部指派心理學、教育學領域的專家給學校專業的指導。例如，上海市金山區教育副局長黃萍帶著專家團隊召開了該區的中小學心理健康教育家校合作調研會，就如何開展心理健康家校合作進行了討論，并給各學校相關工作指明了方向。此外，教育部需設立心理健康教育家校合作督查組來督導各學校的家校合作工作。

4 結語

后疫情時期，中小學生的心理健康狀況值得引起我們重視，家校合作為我國中小學心理健康教育帶來突破，實現學校緊密合作，需要從思想層面先做出改變，再根據實際情況采取合作形式，通過網絡平臺密切溝通，加上教育行政部門對家校合作的支持和保障，來改善中小學生心理健康狀況，但家校合作真正的落實到全國每一個中小學校，我們任重而道遠。