應用型本科高校大學生第二課堂活動體系構建工作研究

（山東青年政治學院經濟管理學院 山東·濟南 250103）

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，高校要切實抓好高水平人才培養體系建設這項基礎性工作，特別強調要把思政工作體系貫通人才培養體系全過程。這既是對中國高等教育提出新時代重大課題，又是對高校思政工作提出新的更高要求。而作為高校思政工作主陣地的大學生第二課堂活動的組織、活動體系的構建則遠遠落后于側重能力導向、依托課堂主陣地而開展的課程體系建設。第二課堂活動體系建設已成為應用型本科高校人才培養體系中的短板。因此，從建設應用型本科高校高水平人才培養體系的視角，研究大學生第二課堂活動體系構建工作，助力思政工作貫通人才培養全過程、健全高水平人才培養體系和鞏固長效機制，無疑具有十分重要的理論意義與實踐價值。

1 大學生第二課堂的歷史源起與基本概念

1.1 歷史源起

第二課堂是相對于第一課堂而言的，與第一課堂相比，其對人才培養的作用和影響是逐步呈現和被認識的。第二課堂的角色從第一課堂的有益補充，之后逐漸強化為人才培養的重要環節，然后才在教育教學中被廣泛采用，日益彰顯其獨立性。進入21世紀，高校第二課堂先后與全面推進素質教育、大學生素質拓展計劃、大學生就業創業能力提升和共青團第二課堂成績單等融合起來，成為高校教育教學改革的重要突破口。十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，在新的歷史方位下，大學生第二課堂愈加煥發出強大的生命力，在應用型本科高校人才培養中的地位愈加重要，其外延在高等教育的生動實踐中得到了充分展示，成為助力高校積極辦學特色的重要途徑；其內涵也隨著高等教育的發展而不斷演進，成為推動應用型本科高校內涵式發展的重要動力。

1.2 基本概念

從當前應用型本科中國高校第二課堂開展情況看，其理論研究遠遠落后于實踐探索，且至今學術界仍未給出一個意義明晰并為學者和教育工作者等都普遍接受的概念。考察其歷史沿革不難發現，“第二課堂”源于課外活動，這一概念最早于1983年由著名教育家朱九思先生提出，意指在教學計劃之外引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動。縱觀國內大多數學者對“第二課堂”內涵的解讀，不難發現理論內涵大體一致，分歧大多基于研究視角的不同與分析框架的寬窄。本文認為：第二課堂是高校人才培養體系的重要組成部分，它與第一課堂相互支撐，在課堂授課之余，圍繞專業人才培養目標任務與畢業規格，聚集多個教育主題，以項目化方式組織學生參與系列健康有益的活動，側重學生能力、素質與情感等方面的培養。

基于以上概念，本文將依次分析回答應用型本科高校“為什么要組織第二課堂活動、如何構建大學生第二課堂活動體系、如何判斷學生是否已實現第二課堂目標任務、如何建立健全長效機制”等四個問題。

2 大學生第二課堂研究現狀與問題分析

中國特色社會主義進入新時代，這是當代青年大學生成長和高等教育發展的重大時代背景。從經濟社會發展的角度看，新時代對青年大學生提出了新的更高需求；從高等教育發展的角度看，第二課堂活動成為提升人才培養質量的重要途徑；從人全面發展的角度看，當代青年大學生對個人未來的主動設計更加多元。受此影響，實用性成為應用型本科高校及其學生共同的偏好。應用型本科高校側重學生實踐動手能力的培養，第二課堂為第一課堂的自然延伸提供了空間，使得第二課堂活動成為學生專業技能鍛煉提升的陣地，第二課堂成為應用型本科高校教育教學改革的重要先行區。

2.1 研究現狀

在中國知網以“第二課堂”為關鍵字進行查詢，截止2020年6月初共檢索出文獻一萬多篇，年發表文獻數量呈逐年上升趨勢，可見關于高校大學生第二課堂問題的研究已成為高等教育的一個熱點，且大多沿著分析其對大學生成長成才的意義和作用、討論第一課堂與第二課堂的關系、查擺當前高校第二課堂在實踐層面遇到的問題以及分析如何構建更具育人實效的第二課堂活動等這一脈絡展開的。一是關于第二課堂的內容與作用。如徐暢（2014）則認為入學導向教育、思想素質教育、職業遷移能力教育、身心健康素質教育和勞動素質教育是高校大學生第二課堂活動構建的主要內容。學者們普遍認為第二課堂具有第一課堂不曾有的優勢和作用，雖然在這一點上達成了共識，但其影響與作用機制則尚有待于進一步研究。二是關于第二課堂與第一課堂的關系。大部分學者認為兩者相互促進，但也有少部分學者關注到了兩者之間不和諧的一面。關于兩者的關系，不能機械地割裂開來分析，必須從高校人才培養體系建設的宏觀視角考察，否則就會陷入單個或若干組學生活動的細節中，忽略了第二課堂活動的系統性。三是關于第二課堂建設思路問題。眾多學者從不同視角剖析了第二課堂建設的問題，無論是內容體系、組織實施、最終效果，還是措施保障、考核評價、工作機制等，都需要改進提高。因查擺剖析問題的視角不同，學者們關注問題的側重點也有較大差異。但大學生第二課堂建設問題既不能忽視專業人才培養的規范性，又不能忽視學生個人稟賦的差異性。因此過于關注點上的細節反而容易忽略問題的核心，有舍本逐末之嫌。四是關于優化第二課堂的建設措施。無論從理論研究還是實踐探索，大學生第二課堂的構建都是一個復雜的系統工程。胡博聞、李守明（2018）提出第二課堂與第一課堂深度融合，個性化、激勵性、突出育人的政治導向的原則；楊麗、王勇（2015）提出了圍繞知識、能力和素質三個方面推進第二課堂的建設思路；還有很多學者基于不同工作目標提出了不同的第二課堂活動構架，填充了不同主題的活動內容；此外，一些學者還從加強活動組織的實效性和進一步發揮考核評價的導向作用等提出了工作思路或建設措施。

2.2 問題分析

梳理既有文獻不難發現，雖然大部分文章基于發揮好第二課堂作用、提高人才培養質量的初衷而提出或有理論創新意義或有實踐引領價值的觀點與策略，但總體而言，研究的坐標點并未離開傳統的第一課堂，研究的系統性、科學性缺乏，研究對象的層次劃分不分明，問題剖析與結論建議呈現較為明顯的點狀思維特征，實踐路徑大都側重理念思路而不夠精準等。特別是對政策的呼應、與教育學理論的勾稽都很弱。整體看來，問題可主要概括為以下三點。

一是從人才培養目標定位的宏觀層次看，沒有解決高校大學生第二課堂活動體系構建的理論邏輯是什么這個根本問題。在本科大學生培養四年過程中，以專任教師為主導的課程體系是人才培養的主陣地，教學成為人才培養最重要的抓手。而第二課堂活動在高校人才培養過程中的地位和作用又是怎樣的呢？它與課程體系之間是什么關系？這是高校大學生第二課堂構建的根本問題。對于這個問題的認識，社會各界能否達成一致？實踐中的教育工作者是否真正遵從？這都會影響高校大學生第二課堂的建設質量。

二是從人才培養組織過程的中觀層面看，沒有厘清楚大學生第二課堂眾多活動的內在邏輯關系與整體的價值指向問題。一般而言，本科大學生在校四年間需要參加若干項第二課堂活動，其中大部分學活動會通過每個學生的綜合考試成績而被納入人才培養過程之中。如果把某專業某一年級學生在校期間所學的全部課程定義為該專業的課程體系，那么，同理，完全可以把這部分學生所參加的全部第二課堂活動概括為該專業的第二課堂活動體系。參照專業課程體系建設的邏輯，不同課程之間蘊含著基于專業知識體系的前導后續關系，每門功課都對學生畢業規格的達成有獨特的貢獻。于是問題來了，第二課堂活動體系中所有單個活動之間的邏輯主線和邏輯關系是什么？為什么是這些問題的排列組合而非其它？每個活動對學生畢業規格達成的核心作用點在哪兒？搞不清楚上述問題，第二課堂活動體系的構建就會陷入只見樹木、不見森林的育人窘境。

三是從人才培養實現手段的微觀視角看，沒有解決每個活動究竟該如何精細化組織實施與評價反饋的科學方法論問題。從教育過程看，活動即課程，都是人才培養的實現手段。無論是一門課還是一次課，任課教師在授課過程中都會擬定明確的教學目標，科學的設計教學組織環節、評價反饋標準等，期間還會運用各種理論做教育支撐，因而無論在教學過程還是教學效果均呈現較高的專業水準。但是，無論在其它學科給予的理論支撐度還是在活動組織的精細度，大學生第二課堂活動都遠遠不及。

受種種因素制約，大學生第二課堂活動的選題策劃、組織實施和評價反饋等諸環節中重形式、輕內容，重數量、輕質量，呈現典型的粗放和不夠專業的特征，致使第二課堂的特有育人實效始終得不到更充分的發揮。

3 大學生第二課堂活動體系的構建原則與設計思路

3.1 構建原則

工作中，首先要明確大學生第二課堂活動體系構建的基本原則。原則是分析和解決高校大學生第二課堂活動構建問題的根本遵循，引領其助力新時代高等教育人才培養質量提升和服務中國特色社會主義偉大事業的價值指向。

一是堅持系統性原則。高校大學生第二課堂活動體系的構建應首先置于高水平人才培養體系建設的視閾之中。不同課程組合、不同的第二課堂活動組合和激發學生自身潛力的自我教育因素，共同構成應用型人才培養“三位一體”人才培養體系。其中由不同課程組合而成的課程體系和由不同的課余活動組合而成的第二課堂體系，是實現人才培養的載體和抓手，學生的個人自我要求與設計是實現人才培養目標的方向選擇與動力機制。從構建專業人才培養體系視閾分析高校大學生第二課堂活動體系的本質是基于專業學生畢業規格——即大學生畢業時應具備的知識、素質、能力等方面的最低要求——而選擇和設計的若干大學生課余活動的系統集成。

二是堅持科學性原則。前文已強調畢業規格是大學生第二課堂活動體系構建的“錨點”，第二課堂活動的設計組織不能失去“錨點”的約束。筆者在調查了解中發現，不少高校的第二課堂活動存有“無序、娛樂化、貴族化”傾向，有的高校純娛樂性活動數量、密度都偏大，給出的解釋是此類活動門檻低且學生參與度更高；有的高校存有少部分學生壟斷某些活動的情形，究其原因是參與門檻過高，等等。與專業課程體系一樣，第二課堂活動的設計與構建有著嚴謹的科學邏輯，有著鮮明的專業特征和明確的思想引領價值取向，是中國特色社會主義事業對高等教育發展具體實踐制度化約束的生動表現。如果不對學生第二課堂活動體系建設進行科學論證，完全放任學生自娛自樂，大學生第二課堂活動體系的育人功能必將大打折扣，甚至成為高校人才培養的阻力。

三是堅持協調性原則。實際工作中，第二課堂活動的設計，組織實施與評價反饋由誰主導是制約第二課堂活動體系構建的一大難題。在學生四年學習成長過程中，專任教師和輔導員是學生最可依靠的力量，專業類活動和思想政治教育類活動構成了學生第二課堂活動的主體。在人才培養過程中，專任教師較少參與學生第二課堂活動，而輔導員又往往指導不了學生參與的專業屬性強的活動，最終既導致在助力學生成長成才過程中，專任教師隊伍和輔導員隊伍作用發揮的不協調，又導致專業類第二課堂活動和思政類第二課堂活動對促進學生畢業規格達成度的不平衡。因此，只有將專任教師隊伍和輔導員隊伍的深度融合、第二課堂與第一課堂的有機融合都置于構建專業人才培養體系的大旗下，才能真正補齊第二課堂活動幫助達成人才培養目標任務的短板，建成高水平人才培養體系。

四是開放性原則。在專業人才培養實施過程中，教學計劃執行表都會根據社會需求和行業發展實際定期修訂。與課程體系建設一樣，第二課堂活動也會隨時更新，且其調整變化力度和開放程度較課程體系更大。從精準應對社會進步的敏銳度和將之迅速納入人才培養過程的組織便捷度來講，第二課堂活動顯然比課程教材更有速度優勢。因此，幾乎所有非專業領域的社會發展進步的要素總是率先通過第二課堂映射到高校人才培養體系之中，成為推動中國高等教育人才培養質量與時俱進的源動力和催化劑。相反，若以封閉的心態去組織大學生第二課堂活動，其必很快喪失對學生的吸引力，最終成為高水平人才培養體系建設的桎梏。

3.2 設計思路

當前高校大學生第二課堂活動可謂豐富多彩，高校都結合各自實際積累了一套成熟管用的經驗做法，不少高校還創立了很多品牌或特色項目，為人才培養增色不少。但整體看來，第二課堂活動體系的建設現狀還是跟不上經濟社會發展的要求和學生及家庭的期望。筆者認為，當前高校大學生第二課堂活動體系的構建，需要從根本上解決由若干單個活動粗放堆切的自發狀態轉變為由專業人才培養目標定位與實施過程準確導航的理性自覺的問題。

將大學生第二課堂活動體系的構建真正納入高校專業人才培養體系建設之中，可借鑒OBE“反向設計、正向實施”理念，依據專業人才培養目標與畢業規格和人才培養實施過程，精準確定第二課堂活動體系應承擔的培養任務，找準第二課堂活動對應專業人才培養畢業規格中可考核指標點，依據不同的培養可考核指標點設計相應的第二課堂活動載體，并制定具體的組織實施和考核評價方案，于是專業人才培養規格及其可考核指標點與課程、第二課堂活動的對應表、對應關系矩陣就明晰了。最終形成系統謀劃、科學論證、精心組織、科學評價、持續改進的第二課堂活動體系建設局面。

4 大學生第二課堂活動體系建設與評價反思

思路引領行動。高校大學生第二課堂活動體系的建設，就是要打破高校教學組織、教學管理和教育管理的邊界，匯集校內外資源和力量，盡可能將對學生的教育、管理和服務工作都納入人才培養全過程，并力爭規范化、制度化的實現，通過改進工作提升人才培養的針對性和實效性。山東青年政治學院結合工作實際，探索了課程體系、第二課堂活動體系和大學生自我教育體系“三位一體”應用型人才培養體系。其中，第二課堂活動體系的探索實踐是最復雜的一環。筆者以此為例，解剖麻雀，供讀者批評。

4.1 體系構建

一是學校層面的頂層設計。學校堅持應用型辦學定位，突出學生畢業后的職業發展能力。在修訂各專業人才培養方案時，深入剖析歷屆畢業生發展狀況，廣泛調研行業發展趨勢和人才需求狀況，綜合確定人才培養目標、過程和畢業規格，以此作為高校專業人才培養的基點，并從“知識、能力、素質”三重境界將之細分為若干人才培養的可考核指標點，之后統籌課程和學生課余活動這兩大陣地結合學生的個性化發展需要和內在學習動力，實現對可考核指標點的全覆蓋。學校著力開展人才培養質量提升工程，組織全體教師開展了旨在強化應用型人才培養的“七說”活動，即“每個專業負責人要說清楚專業人才培養的思路邏輯，每門課程的負責人要說清楚該課程對專業人才培養畢業規格中相應可考核指標點的支撐度，團總支書記（輔導員）要說清楚第二課堂活動暨其對專業人才培養畢業規格達成度的貢獻，分管教學的副院長要說清楚教學過程（課程體系）的組織保障與質量監控對人才培養規格達成的作用，黨總支副書記要聚焦學生自我教育，說清楚學生個人立足專業個性化發展的方向選擇與實現路徑，二級學院院長說清楚專業人才培養質量評價與保障機制，黨總支書記說清楚學校辦學歷史積淀和特殊基因助力人才培養特色的貢獻”。該活動實質上就是逐層分解人才培養的目標任務、全方位構建高水平人才培養體系。此次活動的開展解放了師生思想，統一了師生認識，夯實了“高水平人才培養體系建設”的思想認識和方法論基礎。

二是專業層次的任務確定。實踐中各專業立足提升人才培養質量這個根本目標，綜合專業人才培養目標畢業規格中由第二課堂活動負責達成的可考核指標點、大學生思想政治工作規律和大學生課余活動分布情況等，由專業負責人牽頭，以專業教研室為單位，集中全部教師和輔導員智慧，將大學生第二課堂活動細分為六大類，共100個左右的活動主題，貫穿學生在校四年歷程。在擬定活動主題時，對既有活動重點是優化活動方案；對集體論證中發現的缺項漏項，立即整改補齊人才培養的薄弱環節；同時要考慮學生的個性化需求，適當增加活動主題的方式來滿足部分學生的額外需求。明確活動主題之后，每個活動都要按照一定的標準或范式進行項目化和課程化設計，明確每項活動與課程體系中不同課程的前導后續關系，明確每項活動與對應的可考核指標點的支撐強度，確定每次活動在第幾個學期組織開展，明確參與的學生群體、主導老師、組織發動流程、最終成果形式、評價反饋等諸工作環節的詳細質量標準。于是，基于某一專業既包含由100個左右活動組成的第二課堂活動集合，又包含具體活動質量標準要求的大學生第二課堂活動體系便構建完成了。

三是學生層面的組織實施。在列清楚所有活動主題和具體活動標準要求之后，接下來就是組織實施、健全活動組織保障和評價體系了。在這100項活動中，有些活動是每個學生都必須要完成的，有些是自主選擇的，因每項活動都被賦予了一定分數，學生要按照要求積累完成最低標準分數即可。按照設計初衷，一部分活動以課程或學分形式進入教學計劃，另外一部分活動納入學生綜合考評，最終全部活動均納入學生培養過程，完全融入了人才培養體系。第二課堂活動終于由隨機自發轉向理性自覺。用第二課堂活動大綱、活動目標任務與可考核指標點的勾稽、責任教師、學分明細、考核評價及結果運用等規定性提升了大學生第二課堂活動體系的專業性，以某專業《學生第二課堂活動計劃執行表》的形式，系統地進入了人才培養體系，并還將以持續改進的態勢助力人才培養體系的豐富和完善。

4.2 反思評價

統一思想、明確任務后，按計劃按標推進第二課堂活動，就是體系構建的重心了。受時間較短所限，山東青年政治學院各專業大學生第二課堂活動體系的構建與組織實施尚在起步階段，還沒有完成一個四年周期循環。第二課堂活動圍繞專業人才培養目標定位進行設計謀劃和組織實施，進而全方位融入專業人才培養體系已得到了全校師生的廣泛認可——這無疑是當前最令人高興的，這徹底解決了如何構建第二課堂的認識論問題。在這一理念的指引下，任課教師隊伍與輔導員隊伍的融合度、課堂教學與思政工作的融合度都在不斷強化，第二課堂活動體系和人才培養體系也在不斷優化，人才培養的質量前景更令人可期。但從工作實效看，目前還存在很多需要進一步改進提高的地方，如不少活動主題的設計過于理想化而難以取得想象中的效果，新任教師和輔導員的工作能力有時候難以勝任部分活動任務、任課教師與輔導員的融合仍有待于進一步提高、部分學生傾向選擇容易完成的活動任務及應付心態而致使活動質量不高等問題。另外由于工作的精細化而導致指導教師工作時間與工作強度的大幅增加也是很令人頭疼的問題，如何借助信息化手段減輕其工作量已迫在眉睫。

5 結語

從目前大學生第二課堂活動開展現狀看，大部分高校的大學生第二課堂活動大都沒有經過系統專業的論證，與課程體系建設相比，其專業性、科學性和規范性都相去甚遠，難以真正融入和支撐高水平人才培養體系。作為辦學主體的高校二級學院，其教師隊伍、教學管理隊伍和思政工作隊伍也并未真正融入專業人才培養體系；由若干單個活動堆積起來的大學生第二課堂活動因設計簡單、組織粗放難以對人才培養給予更多支撐而成為人才培養過程中的薄弱環節。基于此，筆者立足高校主德樹人根本任務，從提升高水平人才培養體系建設視角，提出加強高校大學生第二課堂活動體系建設的原則、思路與框架、措施，將對高校廣大教育工作者、特別是輔導員的工作有所啟發。