高校思政課“四位一體”在線教學設計與實踐

陳 嬋

（浙江農林大學暨陽學院 浙江·諸暨 311800）

在抗擊新冠肺炎疫情期間，各高校思政課實體課堂向網絡課堂轉移，應當來說這對高校思政課造成了一定的挑戰。如何保證高校思政課在線教學質量、如何提高學生在線學習的獲得感與滿意度、如何繼續發揮思政課思想引領和精神激勵的重要作用，是我們在疫情背景下高校思政課在線課堂“教與學”所遇到的主要問題。

1 思政課在線教學遇到的主要問題

（1）如何保證思政課在線教學質量。各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”號召，積極動員教師運用各種課程資源、網絡教學平臺進行在線教學。然而，部分思政課教師對在線教學不適應，僅將在線教學作為一種教學上的“救急”方式，缺乏辯證、長遠的眼光來對在線教學進行系統的設計與思考，從而也容易導致當下的線上教學與今后的實體課堂無法有效銜接的現象發生。其次，由于線上課堂無法像實體課堂一樣進行面對面的實體互動，無法面對面實時掌握學生的學習率、到課率和聽課率，再加上部分思政課教師無法恰當運用線上教學技能，依然保持原有實體課堂的上課模式，思政課線上課堂的教學質量還有待考量。再次，疫情期間開展線上教學，教師授課不僅要對學生負責，接受學生評價，而且還要隨時接受學生家長的審驗。與專業課程不同，思政課具有大眾化特色，只要家長有一定的文化基礎，就可以聽課、評課，這對思政課在線教學提出了更高的要求。

（2）如何提高學生在線學習的獲得感與滿意度。當下各個高校都已經推出多種形式的“空中課堂”，邀請名師打造系列“云課堂”等，這是一個可喜的好現象。然而，就廣大的普通思政課在線課堂而言，沒有華麗的教師陣容，如何保證學生“在學習、會學習、愛學習”，如何讓學生在學習中“勤思考、樂互動、有收獲”，如何發揮學生在學習中的“主體性”地位，如何形成線上教學活動的有效評價，保證學生在線學習的質量和效益，是我們思政課在線課堂運行過程中需要思考和解決的問題。

（3）如何繼續發揮思政課思想引領和精神激勵的重要作用。在嚴峻的疫情形勢下，教育部對線上教學各方面都提出了要求，指出要“運用好疫情防控的歷史題材和現實題材，向學生講授好屬于思政課的有關內容”。因此，高校思政課需要因事而化、因時而新、因勢而進，推進授課方式的改革與創新，發揮好在線課堂在弘揚主旋律和傳播正能量中的有效作用。

2 高校思政課“四位一體”在線教學設計

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思政課改革創新要堅持“八個相統一”：政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，統一性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性相統一，顯性教育和隱性教育相統一。[1]為發揮好思政課鑄魂育人的重要作用，根據思政課改革創新要堅持“八個相統一”的要求，筆者對思政課在線教學進行了系統性和整體性的設計，即“四位一體”的思政課在線教學模式。所謂的“四位一體”在線教學模式，是集“共享課程、專題設計、問題導向和翻轉課堂”于一體的具有整體性和系統性的立體化教學模式。這種模式以共享課程為前提、以專題教學為核心、以問題導向為思路、以翻轉課堂為動力，從而達到“有教、樂學、勤思、受益”的狀態。

（1）以網絡教學平臺支撐知識點學習，達到政治性與學理性相統一。充分運用網絡資源豐富教學內容，如學堂在線、智慧樹等大型網絡教學平臺，對接優質思政課網絡教學資源，以國家級精品在線開放課程為主，學生在課前完成框架性知識的學習，掌握課程基礎知識，使探索式和主動式學習成為學生學習的常態。同時，由各大高校名師組成的授課陣容，一定程度上能夠將知識的政治性與學理性講透、講清楚，讓學生多角度的學習知識與課程內容，也能夠提高學生上課的積極性與主動性。

（2）以問題為導向，做好專題教學，達到灌輸性與啟發性相統一。在線教學中需設計系統化的專題教學，以網絡共享課框架性知識為基礎，運用案例分析、啟發引導等教學方法突出重點和難點。專題教學既要緊扣教材大綱，又需結合當下實際，從而突出教學的政治學、理論性和針對性。同時，每一專題以問題鏈為導向，理論聯系實際，直面學生所關切的問題。這其中的問題可以由教師按照教學思路設計，也可以穿插師生課堂答疑，注重理論和案例對問題的支撐，以學理分析回應學生，以思想理論說服學生，從而提升教學內容的系統性、針對性和親和力。

（3）運用翻轉課堂功能，加強教學環節設計，達到主導性與主體性相統一。在線教學活動應當是教與學兩方面雙向互動。教師發揮主導作用，科學把握教學的內容、進程和方式，以理論和思想引導學生的價值認同，起到引導、解惑、啟發的作用。同時，學生在學習中發揮主體性作用。我們要對學生的接受特點和認知規律有一定的了解，把握學生身心發展規律，遵循學生成長成才規律。[2]發揮學生主體性作業，使學生能夠主動提出問題、思考問題、分析問題和解決問題。因此，可以運用網絡在線平臺翻轉課堂的功能，設計課前、課中、課后等多種互動環節，可以老師“考”學生，也可以學生“考”老師，設定各個環節的考核細則，從而達到師生互動、生生互動、全員互動的目標。

（4）直面現實問題，增強課程的時代感和感召力，達到顯性教育與隱性教育相統一。思政課教師應當運用橫向比較、政策分析、案例點評、學生頭腦風暴等多種形式，在課程中分享防疫抗疫一線的感人事跡，講清楚中國速度、中國效率、中國精神和中國制度優勢，激發學生的責任與擔當，堅定“四個自信”，讓在線課堂成為鑄魂育人的新陣地。

3 在線課堂實施情況

筆者所在學校已于2020年2月17日開始采用網絡直播教學的形式開展思政課教學活動，并已經實踐“四位一體”線上教學模式并積累了一定的經驗。下面以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程作為案例進行介紹。

在共享課程方面，筆者所在學校引進中國人民大學國家級精品在線開放課程“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”作為共享課程，豐富課程內容，使學生在課前有針對性地進行預習與思考，化被動學習為主動學習。

在專題教學方面，以教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會相關文件為指導，以統編教材為體系，系統化設計二十四教學專題，即緊扣教材大綱，又結合當下實際。專題教學以共享課框架性知識為基礎，運用案例分析、啟發引導等教學方法突出重點和難點，深入精講，解決在課堂泛泛而談的問題，突出課堂理論教學的魅力。同時，專題教學又直面現實問題，如中國制度自信、脫貧攻堅戰問題等，增強課程的時代感和感召力，達到顯性教育與隱性教育相統一。

在問題導向方面，已開始嘗試運用問題鏈為主線的在線課堂授課方式。每一專題以問題鏈為導向，理論聯系實際，直面學生所關切的問題，以學理分析回應學生，以思想理論說服學生。問題鏈分教師設問和學生提問兩部分，直面當下學生所關切的問題，探索如何講好疫情防控中的中國故事、中國精神、中國效率的途徑，以橫縱比較的方式講解中國制度的優勢，弘揚主旋律、傳播正能量。

在翻轉課堂方面，主要運用智慧樹網平臺為主、釘釘平臺為輔的在線教學方式，相互配合、相得益彰，不斷探索、創新各項互動功能，努力達到在線課堂全員互動的效果。教師在教學中能夠發揮“引導、解惑、啟發”的主導性作用，學生在學習中能夠發揮“提出問題、分析問題和解決問題”的主體性作用，從而達到主導性與主體性相統一。

在實踐“四位一體”線上教學模式的過程中，我們還強化和突出過程性考核。堅持考核實行形成性評價與結果性評價相結合的原則，注重考核學生在學習過程中的參與性。過程性考核包括網絡課程的學習情況、線上課程出勤情況、課堂互動參與情況和作業完成情況等，并設置一定的比例。對于缺勤、課堂參與情況等課后及時在班級群中通報，以提高學生在線學習的積極性與主動性。