基于“互聯網+”背景下的藥理學網絡課程建設與改革探究

孔 勤

（安徽醫科大學基礎醫學院 安徽·合肥 230032）

藥理學是以基礎醫學中的生理學、病理學、生物化學等為基礎，為防治疾病、合理用藥提供基本理論、知識和科學思維方法，是基礎醫學與臨床醫學最為重要的紐帶之一，是每一位醫學生都必須學習的課程。因此，我們教師應該積極培養學生藥理學的積極性和主觀能動性而非被動的進行輸入和填鴨式教學。積極開發和利用藥理學網絡課程平臺可以建立全新的學生群體學習模式，擴展學生視野和增強學習趣味性。不僅如此，這也是高等教育全民化和終身學習的一種表現，是開展創新教育模式，提高教學質量重要途徑之一。[1]

1 網絡資源整合和課程建設在藥理學教學過程中的重要性和必要性

1.1 藥理學傳統教學的瓶頸

藥理學教學涉及多個學科（如生理學、病理生理學、病原微生物學、寄生蟲學以及臨床學科等），涵蓋知識面廣、內容多，是一門理論與實踐密切結合的基礎應用型學科。通過傳統的課堂教學發現學生普遍反映難以消化教師上課的內容，學習難度較大。此外，由于新理論和新藥物的不斷開發引入，部分陳舊藥物臨床上使用日益減少，造成了教材更新速度跟不上節奏的現象。另一方面，由于高校課程學時的限制性，教師必須在規定時間內完成某一章節的內容，導致教師在課堂教學過程中只講所謂的重點和考點，填鴨式灌輸教學方式仍是主要手段，缺乏跟學生之間有效互動，從而大大降低了學生學習藥理學的積極性、主動性，不利于學生獨立思考能力的培養。隨著互聯網技術的發展和資源的積累，利用互聯網技術積極整合藥理學網絡資源，為學生提供新的便捷學習平臺，能有效完善傳統教學中存在的問題。

1.2 網絡課程教學中的先天優勢

近20年隨著我國信息技術的不斷完善，尤其是精品課程、MOOC等一系列的網絡課程對高校教育的沖擊十分巨大。因此，各高校積極落實信息技術硬件等條件，開發出了一系列供教師、學生學習的平臺。這些優秀的網絡資源都是相關高校優秀教師多年的教學結晶，通過“互聯網+”將這些資源整合供學生和愿意提升自己的社會人共享，極大的增加了資源的利用率；不僅如此，通過在線教育平臺的體系，教師可以及時更新醫學知識和與學生們進行互動、問答。另一方面，各高校將自己的優勢學科網絡課程在互聯網上共享和交流，可以有效節省資源，提高資源利用率。第三，在線課程可以隨時進行作業提交和問題討論，這些舉措也可以作為課程考核的一方面，而不是傳統的期末考試成績單一評價機制。[2]例如我校在2008建立的的虛擬仿真實驗中心作為藥理學課程的教學實驗補充，極大的提高了學生的科學思維和實踐能力，這些形象的視頻和虛擬操作可以增加枯燥的理論課程學習的趣味性，有利于培養學生發現、分析和解決問題的能力。

2 藥理學網絡課程建設改革的內容

根據我校實際情況和藥理學課程的特點，本著學生課下自主學習、開放學習的原則，藥理學網絡資源的整合和建設，主要是在藥理學教研室網絡平臺的基礎上增加網絡課程學習模塊，主要包含視頻資料、臨床用藥和案例講座知識、教學文稿演示、資源鏈接共享以及藥理學前沿等幾個方面的內容。

2.1 基于互聯網的知識案例與視頻資料查找

視頻資料主要包含課程當中的一些復雜和經典藥物作用機制的講解，便于學生們更加快速的掌握；同時可以增加一些相關疾病的表現和一些經典藥理學小故事，這樣使得教學過程更加生動有趣，也可以鞏固和強化學生課堂的學習內容。臨床用藥和案例講座知識主要考慮添加一線相關臨床用藥的知識，一方面讓學生緊跟臨床知識，有直接的了解，讓他們學到的知識可以結合臨床而不單單是簡單的記憶性學習；另一方通過安全用藥和案例讓學生們更加直觀的了解藥物可能存在的潛在的危險性，在使用過程中應嚴格按照規定執行，否則可能引起嚴重的不良反應甚至導致死亡。針對這一部分，我們可以不定期請一些臨床相關科室的醫生或臨床藥師來給我們進行講座；與此同時，學生就一些課下遇到的問題可以通過網絡留言與臨床醫生溝通，帶著問題學習，提高學習目標和效率。教學演示文稿主要是將教師制作的課件通過適當的修改上傳供學生復習使用，同時針對每個章節設計難度梯度的自測題供學生預習、復習之用，使學生在學習過程中能查缺補漏，隨時檢查學習效果。

2.2 基于互聯網的資源共享建設

資源鏈接共享我們可以整理出部分高校近年來開展的藥理學精品課程和一些網絡公開課，拓展學生的學習內容和視野，這也是保障我們普通本科院校師生可以領略到國內頂尖師資資源的重要方面。此外，可以鏈接到國內優秀單位網站，如中國醫學科學院藥物研究所、上海藥物研究所、北京大學藥學院等，讓學生了解國內一流藥理學團隊的研究方向和進展，激勵他們朝著更高目標努力學習，讓科研反哺教學，科研需要緊跟時代，教學同樣如此。藥理學前沿主要提供一些新理論和新知識，或者“老藥”的一些新發現；必要時候可以發布一些專業性較強的科研文章供學生閱讀，以培養學生的科研思維。除此以外，教研室內部可以創建微信公眾號，發布教學過程中的相關信息（如課程安排、課程大綱等）、案例討論、實驗指導、經典自測題等內容；便于及時師生互動和問題解答等。

互聯網，尤其是移動互聯網時代，教師已經不再是傳統課堂的焦點，也不是傳授學生知識的唯一人員，教師更重要的作用是向學生們傳達信息載體、是教學的組織者、設計者和主導者。我們教師本身應當充分發揮主觀能動性，積極主動去引導學生學習新的知識，俗話說，活到老，學到老，教師本身也在積極學習，這也是保障學生可以不斷的擁有最前沿的知識的基礎。只要想學，就可以隨時隨地的進行學習，這種教育方式和教育理念讓更多的學生喜愛上，尤其是在如今提倡碎片化的學習時代。

2.3 基于互聯網的云端課程建設

作為慕課、云課程等這樣的新時代教學產物，其本質是將新興發展的互聯網與高等教學相結合，不僅打破了時間和空間上的限制，也推翻了學校的圍墻。從2013年清華大學發起建立全球第一個中文慕課“學堂在線”，到2015年教育部提出的構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，再到2016年智慧教學工具“雨課堂”覆蓋課前、課上、課后的每一個教學環節，再到近年來的各種形式的翻轉課堂及手機學習APP終端軟件，慕課及各種云課堂已經漸漸在高等教育領域中蓬勃發展。[3]

此外，我們可以利用“雨課堂”“云班課”及“學習通”這樣的掌上終端，隨時開展教學活動，除了免受時空限制外，還可以隨時管理課程的發布、發送通知、進行資源共享等；不僅如此，課堂互動也比傳統課堂有趣，教師可以隨時開展投票、頭腦風暴、計時答題等項目，增加學生的競爭意識，將科學性與趣味性完全的結合起來；最后也是最為重要的一點，這種教學方式可以大大的激發學生學習的興趣，而不是簡簡單單的根據課程表進行課堂學習。這種線上教育方式對于促進教師教學能力也是至關重要的，我們可以隨時根據學生在每一個板塊的評價立即進行改進和更新，尤其是臨床相關的方案和指南，這一塊的時效性遠遠大于傳統課堂。

3 前景、困難與結語

現代信息技術的發展打破了傳統教學模式，為教學評測等多方面提供了諸多便利，移動互聯、云計算已成為推動教學改革的重要力量。互聯網尤其是移動互聯網將學習資料、移動終端融為一體，這是我們高等教育信息化的一個重要體現，通過移動互聯教學，學生可以通過豐富的教學資源，如視頻等進行課前預習，教師也可以有的放矢進行信息推送；課間上課時，教師可以隨時打開各高校資源中心、公眾號等鏈接進行知識拓展；課后教師可以輕松實現現場對學生進行測試和成效調查，最重要的是教師可以及時收到學生的反饋意見，變“學”為中心。這是現代化的智慧教學，它是傳統教學的延伸但并不會取代傳統教學。

互聯網時代教學無疑實現了大范圍的優質資源共享，但目前其還在發展優化期，存在著一定的問題。諸如部分高校校園網設施并不十分完善，尤其是經濟欠發達地區；第二，部分教師可能不是很熟悉信息網絡技術，各高校應該及時對教師進行培訓，讓他們可以充分靈活地運用起來，不僅如此，還需要部分優秀教師自己做慕課，之后對外開放和推廣；第三，部分學生可能由于自律性較差，沒有監督很難保證完全堅持下來學習，這需要高校做好學分認定等保障工作；最后，移動終端和網頁的維護更新也是需要全體教師密切關注的，畢竟互聯網發展日新月異，對世界的認知也是不斷更新的。因此，我們需要在技術上下功夫，更要在制度上不能有漏洞，要讓教師和學生都有較強的主動性才可以保障我們的教學改革順利發展下去。