基于數字化課程平臺的混合式教學模式的構建與實施
——以英語精讀課程為例

湯琳瓊

（浙江機電職業技術學院 浙江·杭州 310053）

信息化時代的日益發展給教育行業帶來了巨大的變革，從國家層面到各級院校，無論是教師還是學生都在積極適應信息化時代的數字化教學。國家從戰略高度制定了一系列政策文件為信息化時代的教育發展指引方向。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確要求各高校開發網絡平臺課程，創新數字教學模式。《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》強調要“推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線課程等網絡學習模式，探索創建網絡學習學分認定與學分互換等制度，加快推動高等教育服務模式變革”。①在國家政策文件引導下，適應信息化教學發展趨勢，各高職院校也在如火如荼地建設院校在線課程平臺。

英語精讀是中外合作辦學項目的語言類必修課，是一門綜合語言知識及閱讀技能的訓練課程，在整個合作辦學課程體系中居于基礎地位，主要培養學生英語閱讀能力的基本功，同時也培養學生自主學習的能力。

當前特殊時期，高職的英語教學改革也需突出“互聯網技術在外語教學中的‘支撐’地位”，探索先進網絡技術尤其是移動終端與英語課程教學的有機融合，創設多元的教學網絡學習環境，目的在于啟發學生的學習興趣，同時提高高職英語的教學效果和教學質量。

1 混合式教學的內涵概述

始于20世紀90年代末的混合式教學，是對教育教學領域對于網絡學習進行反思后較為盛行的一個術語，融合了ELearning（網絡學習）和C-Learning（教師學習）的學習模式。何克抗（2005）認為混合式教學模式“把傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化教學模式的優勢結合起來，既能夠發揮教師引導、啟發、監控教學全過程的主導作用，又能夠充分展現學生作為過程主體的主動性、積極性和創造性”，從而實現教師和學生的有機結合,通過兩者的優勢互補以獲得最佳的教學效果。

田世生，傅鋼善（2004）認為混合式教學模式最本質的核心是，對特定的教學知識內容和明確的學習者采用適合知識點輸送和學習者學習的技術方式來呈現與傳輸，并在此過程中運用適宜的教學手段。

教師在應用混合式教學模式中碰到的問題主要存在于兩個方面。一是學習負擔的問題。教師在實施混合式教學時容易陷入這樣一個誤區：“教師總是希望提供多一些內容，也設想學生會主動投入更多的時間和精力來完成在線學習任務”。然而事實結果卻常常是加重了教師的工作負擔和學生的學習負擔，教學效果適得其反。二是線上線下混合程度多少的問題。有多少內容是需要線下授課的，有多少內容適合放在線上平臺要求學生自學的，兩者應該怎樣混合使用才能達到預期的教學效果等，這些問題目前還沒有公認的最佳的解決方案。因此，現在開展的混合式教學往往過分強調了學生的自主學習，弱化了教師的主導作用，混合教學結果不盡如人意。

本文基于數字化課程平臺，在英語精讀教學實踐中通過線上（online）和線下（offline）兩種教學手段，在課堂教學中交叉利用數字化課程平臺和多媒體互聯網設備，實現學生混合式學習“閉環”，落實“教—學—練—評—測”五大學習環節。

2 混合式教學模式的構建與實施

以本校《英語精讀》課程第一單元文章《The Facts of CampusLife》為例，在教師授課過程中充分融合online和offline兩種基本教學途徑，從課前——課中——課后三個階段構建混合式教學模式，線下課堂活動多采用小組任務的形式展開。

2.1 Online課前預習階段

教師在課前利用學校自建的數字化課程平臺，根據本單元授課主題發布學習任務，要求學生以小組形式展開討論完成平臺話題“Freshers’Week”，“Campus Life”等，推薦觀看相關話題視頻“Arrival”，思考與視頻內容相關的問題。通過一系列與主題相關的小組討論思考，引導學生通過在線課程平臺有目的地學習。學生利用網絡收集主題相關內容，完成話題討論，并將搜集的資料上傳課程平臺以便課堂上能夠有依據地展開下一階段的線下討論。

2.2 Offline授課階段

線下授課階段主要通過以下四個步驟從文化背景和語言知識兩方面完成對文章內容，語篇結構，和重點詞句的學習。

2.2.1 文化導入

教師根據學生上傳到課程平臺的相關內容，從文化的角度導入主題，引導學生回憶自己報到當天的所見所聞所感，以小組為單位展開討論。同時利用多媒體設備和互聯網搜索大學報到當天視頻資源，在課堂上進行分享，引導學生結合自身和視頻觀看所感，反思兩者之間的異同之處，尋找各自的精彩場景。最后將討論重點聚焦于校園的所見所聞，將話題從報到引導到校園生活，順利進入下一步的文章學習。

2.2.2 篇章解構與文意講解

首先通過頭腦風暴的形式討論“Campus Life”可能涉及到的內容，如Gain（獲得新朋友），Lose（遠離家鄉），Interest（學生社團），Challenge（自學）等。引導學生將文章話題與自身實際相結合，更直觀地理解文章大意。然后，教師通過提問的方式引導學生尋找語篇段落之間的關聯，定位關聯句，初步梳理本文的篇章結構。學生以小組為單位根據教師的提示，找出文章的主題和論據（supportingdetails）。教師再引導學生根據主要論據（major details）和次要論據（minor details）的定義將supporting details進行分類。

2.2.3 篇章賞析與評價

篇章結構梳理完畢后，教師引導學生對文章的重點詞句和語法知識點展開學習。對于這一部分的學習，教師采用傳統的講授模式進行知識講解，在講解的過程中結合英語應用能力測試的要求進行拓展性解析。文章語言細節教學活動完成后，仍然以小組任務的形式組織學生對文章段落提出批判性問題，互問互答，展開思辨性閱讀，討論文章的遣詞造句，文章論據的真實性，論據與論點之間的邏輯性和有效性，再次解析作者的觀點、分論點、分論據的架構關系。

2.2.4 文章小結與深化

以小組為單位對文章進行概括總結，要求學生根據教師提供的主要內容大綱對文章大意進行概括總結，在總結過程中要求使用文章中的重點詞匯和句型結構。最后，以頭腦風暴的形式在本文基礎上，結合學生實際展開對次要論據的討論，拓展細節層次，有助于學生積累寫作素材。

在Offline授課階段，教師穿插了利用移動終端對學生本課重點詞匯和語法知識點的隨堂小測，及時檢測學生對所學知識內容的掌握情況。

2.3 Online課后鞏固階段

課后要求學生完成數字化教學平臺上本單元的在線學習任務：自我復習本課語法知識點——定語從句，閱讀文章Rules fortheFirstWeekinCollege并完成配套練習，完成拓展閱讀練習，完成章節測驗等等。同時要求學生利用釘釘班級群打卡功能完成課后每天的課文朗讀作業。

3 結語

通過實踐教學，對數字化課程平臺在實際教學中的使用模式，課堂教學組織形式，學生的網絡自學情況，知識能力提升等方面有了一定的了解。通過在線課程發布的學習任務、課后作業、隨堂小測等，能夠科學合理地監控學生的實時完成情況，作業質量檢測，以及小測中體現出的薄弱點。隨著教學實踐的繼續實施，在教學過程中將進一步完善互聯網技術和移動智能終端的課堂接入模式，開發更多樣的混合式教學方法，無限延展課堂教學范圍，進一步提升學生對于課程知識點的掌握度。

注釋

① http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm