實踐共同體模式下公共外語青年教師教學能力提升策略探析

黃書芳

（南陽理工學院 河南·南陽 473004）

0 引言

在高校英語教育體系中，公共外語作為重要子體系，青年教師教學能力直接影響著公共外語長期發展，也間接關系著高校公共英語專業人才培養。與此同時，隨著實踐共同體概念的提出，基于實踐共同體模式的活動形式已成為公共外語青年教師教學能力提升重要手段。實踐共同體是指擁有共同信念、理想以及實踐的團體，也可以說是一群擁有同一興趣、關注點的個體所組成的共同體。在該團體中，公共外語青年教師可以通過與他人獲取額外知識，還能掌握更多教學方法，有助于提高青年教師教學能力。因此，為有效推動公共外語青年教師職業發展，深化實踐共同體理論很有必要。

1 實踐共同體模式對公共英語青年教師發展重要意義

1.1 提高公共外語青年教師教學能力和科研能力

實踐共同體模式下，公共外語青年教師教學能力和科研能力可以得到強有力提升。實踐共同體是一群有相同興趣愛好個體組成的團體，在這個團體中，教師可以通過相互交流獲取自己的想要的知識，促進知識架構的建立。實際過程中，通過集體備課、教學反思、教學研討以及教學觀摩等形式活動的開展，公共外語青年教師可以在相互學習、相互合作、互幫互助氛圍里豐富教學經驗和教學方法，還能學習更多專業、科學教研成果，提高科研能力和教學能力。

1.2 促進公共外語青年教師知識架構的建立

公共外語教學是一項復雜的教學活動，對教師教學能力需求標準較高。于青年教師而言，其不僅要掌握扎實語言技能之外，還要掌握擁有語言學、應用語言學、教育學、心理學等專業知識。基于此，為充分提高公共外語青年教師教學能力，實施實踐共同體理論是必要途徑。在實踐共同體模式下，公共外語青年教師在共同學習環境下，能有效督促青年教師構建專業知識架構，還能在相互探討中明確自身不足之處，并及時加以改進，不斷豐富專業知識。

2 公共外語青年教師發展過程中存在的問題

2.1 公共外語青年教師教育理念混亂

隨著科學技術和社會經濟不斷發展，英語相關專業知識日趨專業化和多樣化，高校公共外語教育目標、教學理念、教學方式、教學手段等陸續實施創新改革，給高校公共外語青年教師職業發展帶來定沖擊和挑戰。在公共外語教學改革趨勢下，青年教師教學任務加重，學校管理層面、學生層面以及社會公眾等方面的壓力，加上科技文化的創新變革，讓公共外語青年教師對公共外語教學感到迷茫，即對如何開展新形式下的公共外語教學沒有明確計劃和目標，教育理念產生混亂。

2.2 公共外語青年教師系統性培訓缺失

有效理論指導和培訓可以加深青年教師職業認知，幫助青年教師掌握專業教學方法和手段，提高青年教師教學能力。當前，在高校中，仍存在部分非師范類院校畢業的青年教師，這些青年教師在校期間缺乏專業理論指導、培訓和學習，對公共外語教學缺乏系統認識，專業教學技能不足，無法充分指導學生學習，對自身職業發展也存在一定阻礙。

2.3 公共外語青年教師邊緣化

英語是我國第二語言，英語教師這一職業涵蓋專業知識領域較廣，主要介于語言學、教育學、心理學和社會學、人類學之間，而公共英語實踐教學也正處于兩種文化之間。在實際當中，人們通常將英語看作是交流的工具，認為該門學科無需較高學術水平，此種認知意識使得公共外語教師逐漸處于一種邊緣化地帶。

2.4 公共外語青年教師教學能力有待提高

公共外語青年教師教學能力主要體現在指導學生學習、運用多樣化手段進行教學等方面，隨著教學方式、教學理念、教學手段的創新改革，公共外語青年教師教學能力重要性日益突出，并逐漸成為各高校重點關注話題。在實際教學中，大多青年教師基于教學經驗少這一因素，在如何更好指導學生學習方面缺乏相關實踐經驗，同時對整體課堂氛圍把控的能力還處于探索階段，綜合教學能力有待加強。

3 實踐共同體模式下公共外語青年教師教學能力提升策略

3.1 加深對公共外語青年教師的人文關懷

高校要加強對青年教師關注度，加深對公共外語青年教師的人文關懷，了解青年教師發展軌跡，強化青年教師反思意識，從而促進公共外語青年教師教學能力的提升。具體而言，高校富有教學經驗導師主動與公共外語青年教師進行一對一交談，了解青年教師發展經歷，包括家庭背景、英語學習情況、公共外語教學經歷等。在了解過程中，明確該青年教師職業發展需求和心理動態，結合教師個人教學特征，有針對性開展教學方面交流工作，提高公共外語青年教師語言層面意識和反思意識，逐步幫助青年教師提高教學能力。

3.2 定期開展實踐共同體讀書活動

良好的實踐共同體讀書活動可以幫助公共外語青年教師構建專業知識架構，擴大其知識面，充實知識庫，通過不斷閱讀和學習提高青年教師自身基礎教學知識，增強綜合教學能力。教師方面，青年教師平時可以多閱讀一些與公共外語學科相關聯的書籍或學術理論書籍，提高自身專業性。也可以學習一些公共外語相關的最新學術理論，加深對公共外語學科認識。學校方面，學校可以定期開展一些實踐共同體讀書活動，為公共外語青年教師搭建良好溝通平臺。在交流活動中，主講教師可以將自己所學專業知識通過新媒體方式表現出來，并將其充分運用到實踐當中，進一步加強對理論知識深層次理解，不斷提高自身教學科研能力。聽講教師在交流活動中可以拓展自身專業知識領域，培養自身科研意識和能力，教學能力也能得到應有提升。

3.3 搭建良好說課平臺

說課平臺是供教師設計、選擇課堂教學方案的平臺，也是教學研究活動形式的一種，主要服務于課程教學實踐活動。說課主要對象是教師，教師在說課過程中，既能明確教學目的和教學計劃，又能通過與其他教師交流與學習，提高自身專業教學理論實際性，從而不斷增強教研水平和教學能力。因此，實際當中，學校要搭建良好說課平臺，組建專業教師團隊，為公共外語青年教師更好開展說課教學研究活動提供相應理論指導。在這過程中，適時提出相應見解，相互探討和交流，在幫助青年教師進一步完善教學計劃同時，對提高自身教科研能力也有一定幫助。

3.4 完善評課文化及組織觀課

學校要完善評課文化，積極組織觀課教學研究活動，提高青年教師教學能力。其一，完善評課文化。要積極完善評課文化，構建完善評課體系。教師在評課時，首先要對自身角色定位有個充分認識，其次堅持以幫助為核心要素，最后建立多向評課過程，讓教師能夠從不同角度了解自身教學能力的不足之處，有助于教學能力的提升。同時，教師在評課時要遵循客觀、公正、坦誠基本原則，互評互助，相互鼓勵探討，共同進步。其二，積極組織觀課教學研究活動，觀察師生上課狀態以及師生關系，課后分析總結歸納，召開研討會，整合討論結果，增強教師對公共外語教學的認識，提高教學能力。

4 結語

綜上所述，實踐共同體是由多個擁有共同興趣愛好個體組成的團體，在該團體當中，教師可以通過互相交流、探討等形式豐富自身專業知識，掌握更多教學方法，提高教學能力。基于此，在深化實踐共同體模式下，學校要加深對公共外語青年教師人文關懷，定期開展實踐共同體讀書活動，為青年教師之間提供更富交互機會。同時，搭建說課平臺，完善評課文化，積極組織觀課，讓教師在實踐活動中進一步加深對師生關系的了解和認識，總結教學經驗，提高教學能力。