本科教育振興背景下提升獨立學院大學英語教師教學能力路徑研究

許 唯 陳德云

（常州大學懷德學院 江蘇·泰州 214500）

2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，開啟了振興新時代本科教育的新征程。教育部部長陳寶生同志在會議上強調，“人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育。”“振興本科教育要推進“四個回歸”，其中第二個要回歸本分，即要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學、潛心教書育人。”英語是當今世界國家、地區、國際組織及民間之間使用最廣泛的語言之一，在政治、經濟、科技、文化、體育等大小各個領域得到了廣泛而深入的應用。在當今世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展的背景下，學習和掌握英語是世界科技進步、國家經濟發展和文化交流的必備條件。對于個人來說，無論是素質提升、求職、工作還是生活，熟練或粗通英語逐漸成為必要的基本素質能力要求。大學英語在我國高校人才培養中居于基礎地位，大學英語教學對于提升大學生綜合素質，擴大我國高等教育國際化交流，增強我國教育綜合競爭力具有十分重要的影響。沒有高質量的英語教學就難以有高質量的本科教育，振興本科教育必須抓好本科英語教學。獨立學院在校生比例約占全國本科生在校生的25%，獨立學院本科教育是全國本科教育的重要組成部分。獨立學院大學英語教學質量還不能夠適應經濟社會發展要求，大學英語教師教學還存在諸多問題，其中教學能力是影響教學質量的重要因素，因此，要提高大學英語教學質量和人才培養質量必須重視教師教學能力的培養和提高。

1 獨立學院大學英語教學及教師教學能力的現狀

為了更好地掌握獨立學院英語教學質量的現狀，本課題組于近兩年在江浙等地部分獨立學院對大學英語教學和教師能力情況進行了較為全面的調查。調查主要內容涉及：（1）大學英語教學基本情況；（2）學生學習情況及對教師評價；（3）教師數量與結構；（4）教師教學能力情況。調研對象有教師和學生，學校類型涵蓋綜合、理工、財經、師范、農林等學校性質，具有較好的代表性。我們對調查的資料、數據進行了分析和整理，調查結果和基本分析如下：

（1）獨立學院大學英語教學基本情況。隨著國家基礎教育的發展水平不斷提高，大學一年級新生英語總體水平與十年前相比得到了較大的進步，特別表現在英語聽說上，但學生之間差異性偏大，有些水平高的學生可以做教師助教，而有些基礎教育相對落后地區的學生英語基本知識和能力薄弱，個別學生甚至達不到大學英語學習的基本條件。學情是制定教學目標的基本依據。民辦高校英語教學目標有其自身的特殊性，一般講60%的學生目標定位在基礎等級，20%的學生定位在提高等級，10%學生定位在發展等級，約10%學生達到基礎等級也比較困難。學校和學生比較看重大學英語四六級通過率、畢業率和學位率（諸多高校把畢業證書和學位證書與英語成績掛鉤）以及對考研的支持度等顯性指標，教師則看重學生的英語綜合應用能力、跨文化交際意識和交際能力培養。學科專業不同，其追求的目標也有一定的差異，文科專業學生對于聽說及英語的運用有較高的要求，理工科專業學生則對外文數據資料閱讀和查閱能力比較看重。因此，民辦高校英語教學要協調好不同主體、不同類別之間差異性訴求和需要，更加注重“分類指導”和個性化教學，才能符合學生發展多樣化需求。調研發現，80%獨立學院實行了分級教學，有的學校為基礎比較弱的學生專門辦補弱班，有的學校開設選修課、考研英語強化班等形式滿足不同層次學生需求。在英語教學內容方面，民辦高校根據學生實際情況和目標要求，重點以通用課程為主，其中又以基礎和提高級別為主，培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，同時教授英語詞匯、語法、篇章及語用等知識，增加學生的社會、文化、科學等基本知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養。少量專業對英語有專門用途的需求，一般放入專業培養方案，由專業教師完成比較合適。跨文化交際課程內容一般穿插在日常教學過程進行，也可以以選修課的形式設置幫助學生了解中外在世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識和視野，提高學生社會語言應用能力和跨文化交際能力。

（2）學生英語學習情況及對教師評價。我們從學習態度、學習動機、學習方法和學習效率等四個方面對學生進行了問卷調查，根據對數據進行分析，獨立學院學生總體上對英語學習抱有較高的期待，平時在英語學習上花費的時間也比較多，但也呈現兩極分化嚴重、總體學習效果一般等問題。學生進入大學后，通過家長、朋輩、老師等了解到大學階段英語學習對于畢業就業、個人素質能力提升的重要性，70%以上的學生能夠重視英語學習，少量學生學習動機是為了提高自身綜合素質和能力，絕大多數學生英語學習目標是通過四六級，為畢業就業增添砝碼，學習動機的功利性色彩比較濃，發展性、自我價值實現目的比較弱。由于受知識基礎、大學英語知識內容及學習方法的變化等因素影響，一些學生掌握不了大學英語正確的學習方法，學生之間學習效果分化嚴重，能夠保持重視英語學習的學生逐漸減少，特別是四級初次考試之后，通過考試或者難以通過的學生英語學習的積極性下降嚴重。

（3）教師總體情況。教師是高校專業和課程建設最重要的資源，教師綜合能力和水平直接決定著專業建設水平和人才培養質量。獨立學院普遍重視師資隊伍建設，特別是外部性約束增強的背景下，近年來，獨立學院普遍加大了自有教師引進力度，建立了一支專兼職結合、相對穩定的教師隊伍。與公辦學校相比獨立學院英語教師有以下特點:一是來源多元，既有獨立學院自己招聘的自有教師，又有母體學校派遣的兼職教師，還有從社會上聘任的短期兼課教師，多元化來源有利于多種文化交流與融合，但也存在忠誠度和歸屬感問題，對教學質量有一定的影響；二是數量不足，由于學校辦學性質、辦學定位、辦學成本等因素的影響，獨立學院普遍存在自有教師數量不足、生師比不達標問題，英語教師也不例外，絕大多數學校的英語教師數量低于大學外語教學指導委員會規定的要求，且由于待遇、發展空間等因素，獨立學院教師流失比較嚴重，隊伍穩定性差；三是結構偏倚，主要表現在自有教師偏少、兼課教師偏多，中年教師偏少、老年和青年教師偏多，自有教師博士或高級職稱偏少、中級及以下職稱教師占到80%以上，學科骨干教師缺乏，組織文化和學術氛圍不濃，青年成長較慢；四是教學任務偏重，由于教師數量不足，教學任務繁重，自有教師教學工作量平均比公辦教師高20%甚至更多，一定程度影響教學質量和學生學習效果，導致青年教師在教科研時間精力投入少，進修深造機會少，教科研能力相對較弱，發表論文或申請課題偏少。獨立學院由于成立時間比較短，組織機構和管理功能還不完善，教師培養體系和機制尚未建立起來，經費投入少，大學英語教師培養不連續，質量不高，教師外出參加校內外培訓、學術會議、出國進修機會少。

（4）教師教學能力基本情況。高校教師教學能力是指在教學活動中順利完成教學目標與任務并直接影響教師教學活動效率和效果的個體心理特征。“教學能力是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合”。高校教師的教學能力內涵豐富，可以從多個視角進行分析，從教育學視角主要包括教學設計能力、教學組織能力以及教學創新能力；從心理學視角主要包括：教學認知能力、教學操作能力和教學調控能力。沒有一流的教師教學能力就沒有一流的本科教育，振興新時代本科教育核心要素和競爭力是教師的教學能力。我們從學生、管理人員和教師三個角度對獨立學院英語教師教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學研究等顯性指標對教學能力情況進行問卷調查，并結合學生學業成績等數據對大學英語教師教學能力作出分析。在教學態度上，英語教師的得分普遍較高，參評者對英語教師的敬業態度、尊重關愛學生、遵守教學紀律等方面評價優良率達到90%；在教學內容方面，教師能夠較好掌握知識點、重點和難點，課堂節奏把握較好，課堂氣氛活躍，師生互動配合較好，但在引用學科新知識和教學新方法、新經驗進課堂，降低課程知識難度和深度做到因材施教還存在一定的不足；在教學方法上，能夠發揮學生主體作用，采用啟發、引導、討論等方式培養學生主動思考能力，積極運用現代化教學手段提高課堂講授效率、增強教學內容直觀形象、調動學生學習積極性，青年教師在現代教學手段運用上表現較為突出，但學生知識和能力接受程度不一，教學方法如何在充分研究學情基礎上兼顧不同層次學生需要深入探索；在教學效果上，60%以上學生反映從大學英語課中取得較大進步，在聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達及翻譯等均有一定提高，其中認為自己進步明顯的占到45%，但不少學生反映還處于迷茫階段，學習效果不明顯，與班級優秀學生成績差異進一步拉大。究其原因是多方面的的，既與學生基礎薄弱或者進入大學后學習方法不得當、學習態度不端正等因素有關，也與教師教學能力不適應人才培養的要求有關聯；在教學研究上，受訪教師普遍反映由于平時教學任務繁重，課下要備課，批改作業，整理各種教學資料，所以在教學研究方面花費的時間和精力較少，缺少對教學活動的反思和創新，特別是青年教師，在課題申報、論文撰寫方面缺少經驗和研究能力，與公辦高校教師相比差距十分明顯。

總體上看，獨立學院大學英語教師熱愛教育事業，關心關愛學生，責任心強，英語基本知識和業務能力比較熟練，課堂組織和調控能力較強，大學英語教師是最受學生歡迎的教師群體之一，她們為提高高校本科教育教學質量，塑造優良學風作出了重要貢獻。面對經濟產業結構轉型升級和社會發展對應用型人才的需求，獨立學院大學英語教學質量還不能夠完全適應經濟社會發展的要求，大學英語教師在知識轉化與設計能力、課堂組織與管理能力、教學手段方法的實效性與創新性、個性化教學能力及教學創新研究能力方面還存在一定的不足和差距，需要分析其深層原因并采取綜合治理措施予以解決。

2 影響獨立學院英語教師教學能力因素分析

馬克思主義哲學認為，事物發展是內因和外因共同起作用的結果，內因對事物發展起著決定性作用，外因對事物發展也起著重要影響作用。影響獨立學院大學英語教師教學能力因素也無外乎個人內部因素和個人以外的外部因素，在本文個人以外因素主要指學校組織因素，其他社會因素不在本研究之列。

2.1 教師個人因素

（1）教學理念。教學理念是對教學活動認識的集中體現，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態度和價值觀念。教師個體所形成的教學理念是指導教育工作和教學行為的思想觀念和精神追求，包含教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等內容，對教學活動有著極其重要的指導意義。教學理念是指教師個體對教學的哲學思考，是教師個體的教育理論素養與世界觀、人生觀、價值觀相互作用的結果。

（2）職業素養。教師是以人為工作對象的特殊職業，我國高校教師承擔著立德樹人的根本任務，需要盡職盡責、甘于奉獻、技能嫻熟的職業素養。大學英語教師擁有什么樣的職業素養很重要，它決定了他們在工作上能否熱愛教育事業，對學生有仁愛之心，有高尚的道德情操和敬業奉獻精神，是否積極努力提高自身的職業技能，養成良好的職業習慣，是否具有創新的動力，不斷鉆研和探索教育教學工作等。

（3）成長規劃。獨立學院自有教師多為青年教師，制定一個良好的成長規劃對于個人成長至關重要。據調查分析，青年教師工作前五年是個人成長最關鍵的時期，如果對自身職業環境有清晰的認識，形成強烈的專業發展的愿望，就會促進個體意識的覺醒，產生較高的期望值和目標值，從而設計好個人職業生涯規劃。這能夠使他們明確目標，制訂行動方案，對照標準，尋找不足，嚴格自律，不斷完善，努力提高自身的道德修養和專業素質，朝著優秀教師的方向前進，為其整個職業生涯奠定堅實的基礎。反之，一旦松懈下來，與同期優秀的教師之間差距將越拉越大，再想拾起來跟上前行者將十分困難。因此良好的期望和發展動力是影響英語教師專業發展的重要因素。

2.2 組織因素

（1）制度與激勵。本文講的制度主要是學校內部關于教學管理、教師評價政策、薪酬待遇、職稱評審等教學及人事制度。制度是現代管理和治理的根本手段和措施，良好的制度對于提高管理效能、提供正確價值導向及促進組織凝聚和諧具有重大意義。教師教學能力的提升離不開學校科學、合理、完善的制度導向和激勵。教學在學校管理中的地位直接影響教師對教學活動的認知和、評價和付出。教學效能評價權重越高越能夠激勵教師加大在教學上面的投入，反之，干多干好一個樣，勢必挫傷優秀教師積極性。獨立學院目前普遍存在教學業績薪酬待遇、考核評優、職稱評審、崗位聘任等所占比重偏低，制度激勵作用發揮不明顯，嚴重影響了教師在教學上的投入和付出。

（2）指導與培養。外因是事物發展的重要影響因素，在促進事物從量變到質變的關鍵節點，外因有時候起重要的促變作用。相同學校畢業的學生進入在不同的高校若干年后發展結果差別非常大，這里面主要歸功個體努力的結果，但也離不開組織的關心和培養。教師個人教學能力提升需要學校系統、有計劃的培養和指導。高水平的師資隊伍需要獨立學院設立專門機構，制定完整的教師培養工作方案，以充足的人力、財力和物力為保障，綿綿用力，久久為功，才能出成績，見效果。獨立學院由于成立時間比較短，師資隊伍建設起步晚，一些學校還沒有建立起系統完善的教師培養組織體系和實施方案，經費和人力投入較少，教師培養培養還處于自發、零散狀態，教師培養還不能滿足教師成長發展需求。

（3）文化與氛圍。對于一名教師來說，深受學校的辦學理念、校風學風、團隊意識等組織文化影響。基層系部和教研室是教師工作、學習和生活的地方，其文化氛圍和工作環境與每個教師息息相關。團結合作、好學善學、積極向上的團隊文化，能夠激勵大家熱愛工作，關心同事，形成幫趕超的濃厚氛圍，自然有利于廣大教師提高教學能力。松散懶散、不求上進、得過且過，甚至各自為戰、一盤散沙的組織文化將嚴重影響教師個體發展。文化建設建設不是一朝一夕的事情，需要長期浸潤和努力。有的獨立學院比較重視學校組織文化建設，形成了先進的辦學理念和濃郁的校園文化。有的獨立學院還沒有把文化建設放在重要位置，辦學理念、價值觀念、學校精神等還不清晰，基層組織文化建設嚴重滯后，需要引起充分重視。

3 提升獨立學院大學英語教師教學能力的實踐路徑

（1）行動自覺：以四好教師為標準，形成提高教學能力的價值認同與行動自覺。大學英語教師能力提升的關鍵靠教師個人，能否對教學工作和教學能力提升形成正確的認知和價值判斷，從而轉化為個人的行動自覺。2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學慰問師生提出新時代做好教師的四條標準：要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。四好教師標準包涵教育理念、職業道德、個人發展和行為準則等豐富內容，是指導大學英語教師形成正確教學理念的根本指引，是從事教育教學工作的靈魂和宗旨。每個大學英語教師都必須深刻學習和踐行四好教師標準，時刻以四好標準嚴格要求自己，熱愛學生，熱愛教育，增強敬業精神、責任心，積極進取，努力提升自身職業素養。在夯實語言學、應用語言學、教育心理學、社會學等跨學科的基礎理論知識結構基礎上，提高知識轉化能力、講授與互動交流能力、課堂管控能力和自我反思和創新能力。面對智能化、信息化時代，及時學習和掌握教育新理念、新方法、新手段，優化和完善教學過程，完善終身學習的能力，更新調整自己的知識結構和素質結構，適應教育改革和時代發展的要求。

（2）培養自覺：完善提升大學英語教師教學能力的培養體系。獨立學院首先要落實教育部和大學外語教學指導委員會的有關要求加大大學英語自有教師引進力度，特別是重點引進博士或副高及以上骨干教師，改善教師數量和結構，把大學英語教師從繁重的教學任務中解放出來，才能夠有時間和精力去提高自身素質和能力。制定教師培養管理制度和考核辦法，明確師資培養的職能和責任主體，建立校、院系、教研室三級教師培養組織體系。學校教師發展中心重點面向新入職教師和青年教師，以培養教師基本知識和技能為目標，開展崗前和在崗專業科目培訓。實現上崗培訓全覆蓋，新入職青年教師必須通過助課、試講、考核等環節，方可主講課程。指導中青年教師制定和實施職業生涯規劃，創造條件鼓勵教師進行讀博進修、掛職鍛煉、社會實踐、國內外訪學。院系是教師教學能力培養的責任主體，教研室、教學團隊是教師教學能力培養的骨干力量。依托母體師資優勢，選聘責任心強、教學水平高、教科研能力強的優秀教師擔任教研室或教學團隊負責人，激發基層教學組織活力。院系和教研室要強化教學研究，定期集體備課、研討課程設計，加強教學梯隊建設，加快青年教師成長，發揮好“傳幫帶”作用。

（3）激勵自覺：形成激勵大學英語教師提升教學能力的良好文化氛圍。教師評價是學校管理和激勵教師的重要手段，發揮著重要的導向作用和預測作用。教學質量監控評價是教師評價的主要內容，可以全面地反映大學英語教師教學過程存在的成績和不足，既能為教師的發展提供動力和政策支持，又為教師教學能力的提升提供方向和指引。加大教學質量監控結果在年底考核、績效分配、職務職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，落實以教學貢獻為核心內容的激勵政策，讓重視教學、奉獻教學、教學業績突出的教師發展和利益得到充分尊重和維護，增強教師在教學工作中的獲得感和幸福感。