你的學生“會說話”嗎
——讓孩子會用數學語言說話

張 莉

（河南省鄭州市管城回族區南十里鋪小學 河南·鄭州 450001）

1 背景

數學是一門邏輯思維很強的學科，中國現代作家錢鐘書提到：“思維是不出聲的語言。”而語言是思維的一種表達方式。小學《數學課程標準》中指出“學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。”所以為了提高學生的數學核心素養，提高學生的邏輯思維能力、推理能力和創新意識，首先要培養學生的語言表達能力，要會用數學語言說話。

2 問題產生的原因分析

目前我們的課堂中，學生的語言表達能力往往很難得到提高，造成這種現象的原因有很多，比如，課堂的時間有限，老師們為了節省時間，“剝奪”了學生表達、交流的機會，讓學生的學習變為被動學習；而對于低年級的學生來說，從幼兒園剛剛過渡到小學，孩子的語言表達不夠完整，有些數學上的概念學生還不能理解，從而不敢表達；還有的是因為老師們對于學生的表達缺乏鼓勵性和引導性。所以提高學生的語言表達能力，就需要老師引導學生們在數學課堂上敢說、會說，并給予及時的鼓勵。

3 問題的解決過程

本篇文章將以人教版一年級下冊《找規律》的磨課過程為案例，分析如何在課堂中培養學生的語言表達能力。

3.1 模仿中學說話

蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”學生具有向師性的特點，特別是對于低年級的學生，教師的語言和行為是學生最好的教科書。這就要求教師語言規范準確，做好示范作用。

在執教《找規律》時，學生對于找規律已經有了一些經驗，在知識方面問題并不大，但讓學生學會用數學的語言來描述規律，成了本節課的重點和難點。當出示主題圖中小旗的排列時，學生大膽地用自己的話描述了規律，我及時給予肯定，然后引導學生明白什么是“一組”和“重復”，在學生理解這兩個詞語含義后給予準確的描述：“小旗的排列規律是：一面黃旗、一面紅旗為一組重復排列。”我在示范時，會提醒學生仔細認真地傾聽，我的語速也會很慢。雖然學生剛開始還不能準確地模仿，但是通過老師的不斷規范，逐漸有學生會完整地表達出來。抓住一個典型范例，再讓其他學生“像他這樣說一說”，通過兩三次的復述，越來越多的學生“會說話”了。

3.2 引導中學說話

要培養學生的語言表達能力，就要給學生充足的時間和空間。課堂上教師就要啟發和引導學生模仿練習說話。

在第一次試講《找規律》時，讓學生會用“一組”和“重復”來描述事物排列的規律。讓學生從主題圖中找小旗、彩花和燈籠的排列規律時，我都是以“它們的排列有規律嗎？是怎樣的規律呢？”同樣的問題來提問的，總是同樣的幾個學生會說，而其他的學生并沒有掌握，課后我反思到，讓學生進行模仿練習，是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，要想讓更多的學生開口說數學語言，就必須改變提問的方式和內容，所以在第二次試課中，我分別設置了三個問題：“小旗的規律是以誰為一組重復排列的？”、“彩花的規律是以誰為一組怎樣排列的？”和“燈籠的排列規律是什么？”。問題層層遞進，用填空的方式讓學生對數學知識逐漸理解和掌握。最后在每個環節中再追問“誰能完整地說一遍它們的排列規律？”讓學生進行鞏固。

第二次試課收獲了較好的教學效果，在這個過程中，不僅是讓學生逐步理解知識、掌握方法的過程，也是提高學生語言表達能力的過程。

3.3 鼓勵中學說話

在課堂上往往會出現只有幾個學生愿意回答問題，其他學生只是靜靜地聽著，不愿表達自己的想法，或是因為不會說，或是怕說錯了被嘲笑。那么要想在數學課堂中培養學生的語言表達能力，我們就必須為學生創設合適的問題與情境，給學生更多的鼓勵和表揚，樹立學生的自信心，讓學生有話可說，敢于開口說。

在教學《找規律》時，剛開始讓學生嘗試著說一說小旗的排列規律，大部分學生們表達得不夠完整，我及時給予引導和幫助，在表揚他勇敢的同時，給予“智慧星”作為獎勵，讓其他不敢舉手發言的孩子們知道，其實回答問題并沒有那么難。當提問到“誰能像他這樣再來說一說？”時，舉手的人多了起來。當學生表達排列規律時，沒有用到“一組”和“重復”時，我先予以肯定，再提問“誰能表達得更清楚一點，讓大家一聽就明白？”這樣做，既沒有傷到學生的自尊心，也提醒他認真聽一聽完整的表達方法。當遇到學生表達特別完整時，不要吝嗇你的鼓勵，“你回答得真完整，掌聲送給他！”、“你說得可真棒！”、“你真了不起，連這個秘密都發現了！”當遇到回答錯問題的學生，也不要批評，這時要說：“謝謝你勇敢地表達了自己的想法，誰來幫幫他？”

3.4 操作中學說話

美國教育家杜威提出“在做中學”。就是讓教師在教學過程中要給學生創造活動的機會，讓學生在動手操作的過程中，促使學生思考，從而得到知識。

在《找規律》教學過程中，我設計了多種形式的教學活動。針對低年級學生注意力不能長時間集中的特點，我特意在講完本節課的重難點后設計了活動操環節，例如，我創設母親節給媽媽做手串的活動環節，讓孩子們根據規律，給媽媽設計一串漂亮的手串，孩子們的熱情度非常的高，設計完后，爭先恐后地跟大家分享自己設計的手串。這個活動不僅調節了課堂氣氛，還促使學生在創造的過程中進一步完善自身的語言表達。

4 結果

如何在課堂中培養學生的數學語言表達能力？首先教師在教學中應提供準確、規范、簡練的示范，并具有一定的啟發性，同時還要借助學生的榜樣示范，及時糾正強化學生的語言表達。其次，教師應有意識、有計劃地引導學生進行表達，同時在語言表述時要注意節奏、速度和語氣。教師還要為學生創造一種輕松的環境，逐步地消除學生不敢說、怕說錯的緊張情緒，努力讓學生在課堂中感受到成功的喜悅。最后教師要善于設計動手操作或交流合作環節，使學生善于觀察，勤于動手，動靜結合，讓學生的多種感官都參與到學習中。最后通過大量的感性材料使學生的認知結構逐漸內化。同時，教師要注意組織學生在操作后說過程、說思路、說想法，從而達到強化學生數學語言的表達能力。

5 反思

語言是思維的工具，也是思維的結果。教師在教學中要把握好時機，為學生提供語言表達的機會，循循善誘，有目的、有計劃地加強學生數學語言能力的培養，讓學生更好地用數學的眼光觀察生活，用數學的語言表達生活，用數學的思維思考生活。