有關初中生歷史調查的幾點認知

劉 杰

（湖北省公安縣油江中學 湖北·荊州 434300）

歷史調查是學習歷史的基本方法，盡管課標倡導“要注重挖掘社會上的各種實物資源，包括歷史遺跡、圖書館、博物館、紀念館等”，“綜合運用參觀、訪問、調查等方法”；但在現(xiàn)實的歷史調查實踐中，許多歷史調查缺乏操作經驗，只是一種“過場秀”。“歷史調查”如何定位？現(xiàn)談談自己的一點想法。

1 歷史調查的價值

歷史調查基于歷史調查是歷史學固有的基本方法，基于當前我國初中歷史教學現(xiàn)狀的窘況，從挖掘歷史資料入手，目的是為了直接感受歷史，領悟歷史，研究歷史。歷史與社會課程無論是從課程理念還是教與學的方式方法上都非常重視開展社會調查活動，開展歷史調查活動是新課改和新《課標》的內在要求。有利于改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，體現(xiàn)課程標準的基本要求。鄉(xiāng)土歷史的內容與社區(qū)或家庭的社會環(huán)境緊密相連，貼近學生的生活現(xiàn)實，非常適合學生走出課堂，運用體驗、探究、合作的方式進行調查、研究，使其成為充滿活力的、內容豐富的動態(tài)活動，有利于改變靜態(tài)的課堂教學面貌，凸顯初中歷史與社會學科的特點。開展初中歷史（主要指鄉(xiāng)土歷史和社區(qū)歷史）調查活動，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，采用比較、分析、綜合等方法，探究、解釋歷史和現(xiàn)實問題，既符合其智力發(fā)展特點，也切合初中階段學生的學習目標。

2 歷史調查的使用策略

根據(jù)初中學生的認知水平和社會實踐能力，結合歷史調查的時序編排、空間分布、形式組成和評價維度等來確定以上四大體系。歷史調查是一項“宏大的工程”，根據(jù)歷史調查開展的時序性主要研究五大策略：一是歷史調查設計階段的教師指導策略，二是歷史調查準備階段的教師指導策略，三是歷史調查實施階段的教師指導策略，四是歷史調查總結階段的教師指導策略，五是歷史調查評價階段的教師指導策略。研究根據(jù)調查內容和形式的不同，教師如何指導學生學會選擇最恰當?shù)姆椒ㄟM行歷史調查。在歷史調查過程中，根據(jù)活動開展的深入，選擇以后能夠進行長期有效地開展歷史調查和實踐研究的本區(qū)域內合適的基地進行多方面地合作，研究如何結合本地域文化綜合多學科（如語文、英語、數(shù)學、科學、書法、美術、體育等）方式進行立體開發(fā)。有四大策略：

（1）指導學生建立歷史調查的內容框架。可以將國家課程中的歷史問題調查（案例替換），這類問題的調查，一般以教材內容為主，可以適當延伸到課外，目的在于既服務于既定的教學目標，又能培養(yǎng)學生的實踐能力。可以將地方課程中的歷史專題調查——移花接木。可以將自選課程中鄉(xiāng)土史分類調查——分門別類。

（2）明晰歷史調查的流程體系。初中生的歷史調查因為受多種因素的影響，沒有具體而明確的分工和計劃是不可能在短時間取得好的效果的。為此，我們對歷史調查的流程體系進行了探索、實踐和調整，針對學生的年齡、學識和活動能力，確定了“歷史調查之設計階段——歷史調查之準備階段——歷史調查之實施階段——歷史調查之總結階段——歷史調查之評價階段”的基本流程，使初中生的歷史調查有計劃、有步驟、有結論、有評價。設計階段包括確定調查專題（或項目）、學習調查方法、明確分工合作三個方面；準備階段則包含了研究調查路線、準備調查器具、制定應急預案三個內容；指導查閱資料、協(xié)同實地調查、組織訪談記錄是實施階段的三個步驟；最后的評價階段主要通過縱向（課前、課中、課后）和橫向（學生、教師、社會）評價這兩個維度來體現(xiàn)。初中生“五三制”流程體系的建立，不但豐富了歷史與社會學科課堂教學內涵，而且拓展了學生學習活動的空間，提高了對社會的認識能力和參與社會的實踐能力。

（3）探索歷史調查的教師指導策略。有桌面推演，這里的“桌面推演”指參與調查學生利用地圖、沙盤、流程圖、計算機模擬等輔助手段，對事先假定的調查項目進行交互式討論、模擬實地測量和如何現(xiàn)場應對應急情況等。有按圖索驥，包括研究調查路線、準備調查器具、制定應急預案等環(huán)節(jié)；有作業(yè)調度，包括指導查閱資料、協(xié)同實地考察、組織訪談記錄等環(huán)節(jié)；有文本解析，包括整理分析資料、指導形成成果、引導總結反思等環(huán)節(jié)；有多元評價，包括學生評價（自評與互評結合）、教師評價（過程與成果結合）、社會評價（個體與團隊結合）等環(huán)節(jié)。

（4）指導學生優(yōu)化歷史調查的科學方法。初中生歷史調查的方式主要有普遍調查（對調查對象的每個部分每個分子毫無遺漏的逐個調查），典型調查（選擇一個或若干個具代表性的單位做全面、系統(tǒng)、周密的調查），個案調查（對社會的某個個人、某個人群、或某個事件、某個單位所做的調查）。常用的調查方法有文獻資料法、網絡搜索法、問卷調查法、訪問交談法、實地考察法、測量記錄法等。

同時測量、錄音、攝影和視頻拍攝技術的熟練應用，則為歷史調查的順利進行提供了科學保證。當然在一次歷史調查過程中，往往需要多種方法配合使用才能取得理想的效果。這其中，學生不僅要掌握多樣的調查方法，還要立足因時、因地、因人而宜的原則，學會選擇最從合適的方法進行研究。

3 歷史調查的評估

實踐證明初中生是有能力也有條件開展歷史調查活動的。盡管他們調查的內容不夠全面、深入，調查方法不夠專業(yè)，調查結論不是很科學很嚴謹，但這是一項以學生發(fā)展為本，依據(jù)課程標準開展的教學拓展活動，在很大程度上豐富了課堂教學形式，充實了歷史與社會學科的課堂教學內涵。

通過歷史調查活動，在引導學生積極、主動地參與各種社會活動，綜合地運用各種知識去解決問題，提高對社會的認識能力和參與社會的實踐能力方面，起到了很大的促進作用。學生處理信息的效力、人際溝通的能力、團隊協(xié)作的合力、探究問題的潛力都有了顯著的提升。

歷史調查激發(fā)了學生學習歷史的興趣，接近了歷史與現(xiàn)實的距離，改變了學生對歷史課的傳統(tǒng)看法，對培養(yǎng)學生的辯證唯物主義史觀，提高人文素養(yǎng)有著積極的促進作用。特別是小區(qū)域內鄉(xiāng)土歷史分類調查的開展，非常接地氣，并能在“輕負高效”的背景下最大限度地培養(yǎng)學生的意志品質和綜合能力。

歷史調查需要將課堂知識與歷史調查有機地聯(lián)系起來，需要對學生的實踐活動進行有針對性地輔導和調整，如果教師缺乏這方面的經驗和指導方法，往往會使調查活動陷入僵局。所以在實際操作過程中，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、管理和組織能力等提出了更高的要求。

歷史調查活動更加注重過程與方法，而且有一個較長的過程，在活動期間學生的各種進步往往也是比較隱性的，對學業(yè)成績的提高作用也不會體現(xiàn)的非常明顯，有時還會遇到一些意外因素，這容易導致出現(xiàn)多方面的反對。所以要使歷史調查活動順利實施，需要社會、學校、家庭多方面的支持，以期形成教育合力，為學生的健康成長提供良好的輿論支持。