“三全育人”模式下“課程思政”在材料類專業課程改革中的措施研究

劉卯成

（蘭州理工大學材料科學與工程學院 甘肅·蘭州 730050）

0 引言

近幾年，我國越來越重視高校思想政治教育工作，“三全育人”作為新名詞不僅為高校政治教育提供了新視野，同時也為課程思政提供了理論指導。“三全育人”模式下的“課程思政”具有鮮明的時代特征，它要求主體、過程及方位要素協同配合，以解決時代對高校大學生思政水平的要求與現實狀況之間的矛盾。基于此，需要加強對“三全育人”模式的研究，積極探尋“課程思政”在材料類專業課程改革中的實施措施，確保材料類專業學生能夠實現自由協調全面發展。

1 “三全育人”模式的內涵分析

“三全育人”不僅是全新的教育改革理念，更是具有全面性和系統性特點的育人指導原則，更是一種教育活動運行機制，主要包括全員育人、全過程育人及全方位育人。作為全新的教育理念，“三全育人”涉及高校立德樹人的思政工作內容，重視育人活動過程中學生核心素養的形成與發展；作為指導原則，它能夠使“課程思政”教育活動更加具有實效性，有利于教師教育工作的開展；作為機制，它利于高校貫徹黨和國家對加強高校思政教育的整體部署，因此需要加強對“三全育人”模式的各要素分析，才能夠保證“課程思政”在材料類專業課程改革中的實施效果。

1.1 全員育人

全員育人關系到課程思政教育活動的參與主體范圍，主要核心在于“全”字。從宏觀角度出發，全員主要包括高校全體教職工、家庭成員、社會公民及受教育者，所涉及范圍交廣主要由于思政教育實踐活動的多樣性及內容的豐富性所決定；從微觀角度出發，全員主要包括高校全體教職工與受教育者。全員育人突破了傳統高校思政教育主體單一性的問題，既可以拓展學生知識視野，同時還能夠衍生活動范圍，使每一位學生都能夠形成良好的育人意識與責任，確保形成全員育人的實踐組織體系。

1.2 全過程育人

全過程主要以學生的發展過程為主線，在思政教育規律及教育教學規律基礎上開展課程思政教育活動，強調課程思政在時間層面的階段性與連貫性，保證課程思政教育效果的遞進性與持續性。高校（改為“高等教育”更好點）階段不僅是材料類專業學生增強知識視野提高專業能力的時期，更是形成積極的三觀與良好品德的時期，以此把握好學生入校至畢業階段的育人工作對于提高思政教育實效性具有重要促進作用。全過程育人要求教育者全面分析各階段學生在實踐、生活與學習等方面的心理特征，根據學生個性化的需求開展針對性的育人活動，將各項育人活動能夠真正融入到學生日常生活之中，使他們能夠時刻感受到教師的關心與愛護，以此提高育人指導效果。

1.3 全方位育人

全方位育人非常重視育人活動過程中各要素的整合，即聯動教育系統內各領域所涉及到的育人資源，將校內外、課內外、顯隱性課堂等相融合，實現思政教育活動從平面向立體方向轉變。從空間層面上講，全方位覆蓋生活、娛樂、學習與實踐四個模塊，它要求以常規思想政治教育為主陣地，結合課程思政等活動為學生營造積極的思政教育氛圍。此外，還需要積極發揮高校資源優勢，開展多層次、全方位的育人活動。

2 “三全育人”模式下“課程思政”在材料類專業課程改革中的實施措施

2.1 健全材料類專業課程內容體系，確保協同育人效果

在“三全育人”模式理念指導下，材料類專業課程進行“課程思政”并非簡單的將思政教育內容添加至課堂，而需要將負責材料類專業課程教師及系主任共同處理思政教育與專業技能之間的關系。若想在材料專業課程內實施“課程思政”，必須要具備健全的課程內容體系支撐，專業課教師應當遵循專業教學內容及特點，將少而精且具有價值的思想內容融于專業課教學活動，使“課程思政”能夠適應于專業課教學模式。此外，專業課教師需要把控好“課程思政”與專業課程之間的關聯性，主要涉及人文、專業及職業素養三個方面的內容。材料類專業歸屬理工科范圍，高校可適當將專業課程進行模塊化處理，在通識教育內容中有意識增強學生的綜合素養，仍從人文、專業及職業素養出發開設課程。例如：在教學“先進復合型材料”時，教師可通過復合材料實驗活動培養學生良好的工匠精神與實際創新精神等。高校應積極為“思政課程”在材料類專業課程改革中的實施提供良好的條件保障，如開設校內實踐教學活動與材料類專業學科競賽活動等，教師則可運用創業沙盤，為學生模擬當代創業的整體流程，使學生能夠初步熟悉創業并形成鍥而不舍的精神，促使學生努力創新積極解決創業難題。只有當全員參與及全方位培養，才能夠保障材料類專業課程學生的全過程發展需求，同時才能夠形成完善的協同育人機制，進而提升學生的思政水平。

2.2 增強專業教師課程思政的工作能力，把握“三全育人”現實要求

高校材料類專業課程教師在“三全育人”模式下實施“課程思政”時，必須要積極學習“三全育人”教育理念，不斷增強自身的課程思政工作能力，切實把握“三全育人”的現實要求，只有這樣才能夠構建出一直具有強烈立德樹人意識及高超專業教育能力的高水平師資隊伍，這不僅是推進“三全育人”模式下“課程思政”的前提條件，更是專業教師開展思政工作的切入點。高校材料類專業課程教師應加強思想政治學習活動，增強對課程思政教學工作的責任感與認同感。院系基層黨支部應當圍繞材料類專業課程教師發展需求，結合“三全育人”教育理念開展教師思政教育工作，形成學科教育與課程思政協同發展的新局面。此外，院系基層黨支部還可定期組織教師進行實地實踐研學活動，使他們能夠搜集第一手材料類專業教學資料，鼓勵他們積極服務于教科研工作，保證“三全育人”模式下“課程思政”的親和力。最后，高校材料類專業教師需要把握“三全育人”的現實要求，主要體現在育人標準、育人方法及創新育人三個方面。育人標準指“需要培養什么人？”它不僅是新的育人標準，更是當代高校立德樹人的根本任務及首要前提。育人方法指：“應當如何開展育人工作”，這便要求專業課教師制定培養學生專業能力及思想品德目標，圍繞目標選擇合適的育人方法開展育人活動。創新育人指教師應當具備良好的育人創新精神，“三全育人”雖然在理論層面上給予指導，但“課程思政”仍然需要依托于專業教師開展實施，因此教師需要具有創新育人的思想，結合材料類專業學生發展需求，創新設計課程思政育人方案、內容及活動形式等。

2.3 重視專業課程教學設計，深入挖掘課程內的思政元素

“三全育人”模式下的“課程思政”發展離不開專業課程的教學設計，在課堂上教師不僅需要深化理論知識運用，同時還需要有意識培養學生良好的職業道德及社會責任感。材料類專業課程教師應創新課程教育內容體系，實現專業課程內容知識傳授與價值引導協調統一的局面。如在備課階段，深入挖掘專業課程所蘊含的創新意識、愛崗敬業及責任擔當等優秀品質，通過隱性的方式將這些德育元素滲透到專業課程教學設計之中，使學生能夠通過潛移默化的影響發展思想品德素養。

3 結束語

“三全育人”模式下材料類專業“課程思政”對于學生的發展具有重要的意義與價值，教師應準確把握“三全育人”的基本內涵，結合專業教學特色開展課程思政育人活動，使學生的思想品德能夠得到潛移默化發展，以此達到提升學生綜合素養的教學目標。