新時代高校思政課吸引力提升策略探析

易永平

（湖南女子學院 湖南·長沙 410004）

新時代背景下，我國大學生大部分都是“95后”以及“00后”，他們的思想更加個性化，他們渴望自由、渴望證明自己，對于像思政課等理論性較強的學科與內容往往不感興趣，加之教師水平、教學方法以及環境等各方面因素的影響，導致思政課在學生心目中吸引力不夠，很多學思政課上往往“低頭族”較多而“抬頭族”較少。因此，迫切需要采取有效的手段提升思政課的吸引力，改變學生對思政課的看法，這樣才能突破瓶頸實現教學效率與質量的提升。

1 新時代背景下影響思政課吸引力提升的因素分析

1.1 思政課教師綜合能力的影響

從大數據來看，相對其他專業課程的教師來講，高校思政課教師的專業層次比較低，其中有少部分教師的第一學歷并不是思想政治教育專業的。此外，部分思政課教師的專業理論不足、知識儲備量不足，尤其是政治信仰以及價值引領能力方面有待提升。整體來講，由于思政課教師綜合能力不足，以至于教學形式與活動不夠豐富，無法將社會主義價值觀教育巧妙地融入到教學之中，導致思政課教學過于枯燥，久而久之失去對學生的吸引力。

1.2 教學內容以及教學方法的影響

高校思政課是否具有吸引力，其關鍵在于內容與方法是否具有吸引力，因此，必須增強思政課教學內容以及教學方法的吸引力。但是從實際情況來看，思政課教學內容的針對性以及時代性均不足，與學生實際生活情況脫離，甚至滯后于社會發展。同時，課程內容的理論性以及知識性過強，而且思政課與哲學、歷史等知識有著密切的關系，各種教學內容交叉重復，也會影響到思政課的吸引力。

本文將以思政課為公共課的本科生作為研究對象，選擇了文史類、理工類、藝術類等專業的156名學生，通過發放調查問卷，回收有效問卷138份。對于教學方法來講，本文就思政課教學方法進行了簡單的調查與統計：多媒體使用頻率較低，教學方式千篇一律以及照本宣科，16人占11.60%；多媒體使用頻率較高，但僅僅只是借助多媒體呈現書本知識，30人，占21.74%；對互動式教學比較重視，常常采用小組合作、小組展示、師生互動等教學形式，50人，占36.23%；比較善于結合實際情況靈活采用多種教學方式，例如，社會實踐、情境教學等，42人，占34.43%。

從調查結果來看，調查對象中有超過60%的學生認為教師在教學中善于靈活應用教學方法，特別注重師生互動等。其中，還有大約三分之一的學生認為，思政課教學過程中，雖然教師沒有“照本宣科”，但卻是“照屏宣科”，由此可見，這類教學方法存在著模式化的問題，因為靈活性不足，無法滿足學生的實際需求，所以導致思政課吸引力降低。

1.3 學生自身的因素

在思政課教學過程中，學生是主體，教師扮演著主導者角色，學生參與教學活動的積極性以及深度將直接影響到教學效率與質量，如果學生自身不具備較強的學習意識，那么思政課將無法吸引他們的注意力。關于大學生思政課的表現，調查與統計結果：主觀認為思政課理論性過強，而且實際意義不大，所以經常曠課，14人占10.15%；課堂上注意力不集中，經常開小差、玩手機等，16人占11.59%；為了學習專業課知識而學習，23人，占16.67%；結合個人興趣，有選擇性進行聽課，63人，占45.65%；堅持認真聽課，且做好相關筆記，22人，占15.94%。

從統計結果來看，超過60%的學生能夠在思政課堂中集中注意力進行學習。但是，整體來看，大約有40%左右的學生對思政課的學習保持著消極性，很少參與課堂教學活動。之所以出現這樣的問題，本文就原因進行了調查與分析：認為思政課本身具有一定吸引力，11人，占7.8%；學習思政課是為了提升自身的理論水平以及綜合素質，18人，占12.8%；為了應付思政課考試，87人占63.1%；為了考研、入黨以及獎學金等，22人，占16.3%。

從調查與分析看，學生學習思政課的原因與考試、學位等功利有著密切的關系；其中為了提升自我綜合素質的，且認為思政課本身具有一定的吸引力的人數不足20%。對于思政課中學生長期處于消極學習狀態的原因來看，主要是這部分學生主觀認為學習思政課的實際意義不大，主要是為了應付考試，所以聽課與不聽課沒有太大的差異，只需要在考試之前加強背誦即可，內心情愿將更多的精力與時間放在專業學習之中。

1.4 環境的影響

隨著社會經濟的快速發展，就業環境競爭日益激烈，而“就業率”等一些指標成為高校考核機制的關鍵，這樣的背景下高校往往不夠重視思政課，更側重于專業課教學的改革。但是，隨著經濟全球化的不斷深入，拜金主義、享樂主義、功利主義等對當代大學生有著巨大的影響，因此思政課的價值還需要高校引起重視。

2 新時代高校思政課吸引力提升策略

2.1 提升思政課教師的綜合水平

2.1.1 政治強

身為高校思政課教師，無論是在教學工作中，還是在日常生活之中，一定要堅持黨性，堅持正確的政治方向，要充分站穩政治立場，對黨的理論以及方針政策進行大力宣傳，對于中央的權威更要堅決維護，這樣才能以身作則引領學生的價值觀。

2.1.2 情懷深

在黨的十九大報告之中，習近平總書記曾這樣寄語青年：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”基于此，身為思政課教師一定要做好學生思想上的引路人，一方面要將思政課知識傳授給學生，另外一方面還要善于通過國家情懷熏陶以及影響學生，使其能夠樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。

2.1.3 視野廣

高校思政課教師要不斷苦練自己的內功，對馬列、中國領導人等經典著作、思想等進行認真研修，特別是要對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化等非常重要的理論成果進行認真學習，最大限度將自身所領悟的精神實質、理論知識教授給學生。同時，還要善于關注、了解世界，要放眼全世界，這樣才能在課堂上講好中國故事，從而提升思政課的吸引力以及感染力，以達到啟迪學生心智的目標。此外，對于自身的政治理論素養以及思想道德品質，應當堅持不斷修煉，這樣才能用自己高尚的人格去感染學生，使其能夠對思政課產生興趣，從而學習相關知識。

2.2 不斷豐富教學內容，加強教學方法的創新

倘若要有效提升思政課的吸引力，那么則需要從教學內容以及教學方法入手進行創新，第一，在教學中巧妙融入時政問題，目的是找準學生的興趣點，從而引導學生就焦點與熱點問題進行探討，將有利于深化教學內容。第二，內容應當與學生實際情況充分結合，也就是要針對不同專業、理論基礎各異的學生，進行有針對性的教學，力求做到思政課精準供給。第三，內容應當與學科前沿理論進行充分結合，確保教學內容能夠緊跟時代步伐，有利于提升思政課的吸引力。

對于教學方法來講，第一，建議思政課教師能夠對教學技術進行探索，基于互聯網時代背景下，可以結合互聯網思維構建“互聯網+思想政治”教育形態，結合慕課、微課、翻轉課堂等教學形式，有利于實現“線上+線下”的混合教學模式。這樣的教學模式更加適合當代大學生的特點，從灌輸方式轉變成為互動式、參與式，讓學生結合自己的需求通過平臺進行學習。第二，課堂教學中，需要靈活采用各種教學方法，例如專題式、探究式、啟發式等。例如，可以通過創設問題情境，促使師生、生生之間的互動、合作、反思以及解疑。第三，教學語言。建議思政課教師對教學話語體系進行不斷創新，在課堂上盡量通過具有中國氣質的語言以及采取貼近學生實際生活的方式進行講課，盡量避免理論性過強的講解，這樣才能逐漸改變學生對思政課的態度，從而轉變成為想聽、愿意聽以及聽得懂的狀態。

2.3 培養學生的學習主體意識

要提升思政課吸引力首先要堅持以學生為中心，充分關注學生的角色心理，并尊重其主體地位。在培養學生的學習主體意識時，建議思政課教師要以學生在該課程的實際需求為引領，深入到學生群體了解他們對思政課的看法、他們期望通過思政課學習得到什么等，然后再結合思政課的教學任務以及教學目標，從而為大學生打造符合其需求的“金課”，這樣的課堂將會逐漸吸引更多學生主動積極參與進來。同時，引導大學生正確認知思政課的價值，唯有大學生自己明白為什么要學習思政課，才能真正激發其學習積極性與主動性才能強化其思想政治道德修養的自覺性。

2.4 優化環境

第一，構建“三全”育人共同體，構建高效大思政工作格局。對于學校來講應當充分認識到思政教育的重要性，主動積極構建“三全”育人機制，確保學生資助、黨建工作、專業課程教學等能夠與思政課并肩同行。同時，要求各大專業課程的教師明確自身在思政教育工作中的責任，并通過協同合作達到育人的目標。第二，構建合理、科學的思政課考核體系，對學生的學習成效進行知行合一的評價。現階段，筆試作答是該學科的主要考核方式，但是這種考核方式會忽略對大學生心理品質以及道德素養的考核。基于此，建議增加實踐活動評價、過程評價積分，目的是通過一個動態立體的考核評價模式對學生進行動態性評價，有利于保障評價過程中的高效公正，而且相關信息可以及時反饋，可以為思政課的調整與優化提供有價值的參考依據。第三，營造良好的校園文化環境。建議學校方面要充分利用內部宣傳欄、報刊、校園微博、微信公眾號等加強宣傳，特別是要借助一些網絡平臺與學生進行平等對話的交流與溝通，有利于在學校內部營造風清氣正的氛圍。

3 結語

新時代背景下提升思政課教學效率與質量是一項系統化工程。因此，本文有針對性進行了分析并提出改善建議，以期望能夠促使高校以及廣大教職工上下齊心協力，打造出符合新時代需求的思政課教學，從而發揮育人鑄魂的價值，為社會培養更多優質的復合型人才。