項目化教學在《急救護理學》中的應用研究

秦抗洪

（皖西衛生職業學院 安徽·六安 237000）

項目化教學已經成為現如今高職院校一項重要的教學模式，能夠有效的結合理論教學與實踐教學，對于培養學生獨立思考能力，解決問題能力、幫助學生培養責任感具有非常重要的意義。急救護理學是高職院校護理專業一門比較注重實踐的課程，要求高職院校學生不僅應當掌握必要的理論知識，還要能夠有效地進行實踐。傳統的教學模式強調理論教學，在一定程度上忽視了實踐教學，已經無法達到高職院校急救護理學的教學標準。現如今，項目化教學才是在急救護理學中能夠真正發揮作用的現代化教學模式。如何實現項目化教學在急救護理學中的應用是當今高職院校到工作重點。本文將從項目化教學的角度出發，以某高職院校作為研究對象，通過傳統教學模式與項目化教學模式進行比較，從而研究項目化教學在急救護理學中的應用。

1 項目化教學

項目化教學指的是通過使學生完成項目、完成工作任務而獲取知識、獲得專業技能的教學方法，而這些項目與工作任務對于學生來說一定要具有可操作性，一般來講，具有可操作性的項目任務需要依據崗位目標，行業需求劃分，同時要以行業需求、工作任務為中心，要求教師給予一定的指導，幫助學生有效地完成項目，完成工作任務。項目化教學是“行為導向”教學法的一類，此類教學模式強調師生應當共同完成一個完整的項目工作，也就是說，師生要在固定的時間內交出完整的作品。在教師提出任務后，學生在教師的指導和幫助下制定學習計劃，確定學習計劃后，通過小組合作完成學習計劃，然后再經過學生自行評估、教師評估，最后在實踐中應用并將完整的項目記錄檔案。這種教學模式具有實踐性，教師提出的項目通常與社會有著密切的聯系，使得學生在學習時能夠有效地聯系實際，學習更加具有針對性。同時，學生在制定學習計劃時能夠充分考慮自己的興趣、特長，使得學習更加自主化，能夠有效的幫助學生提高自己的能力。項目化教學將學生的教學任務合理地分為一個又一個的項目，并且使得學生在完成項目的過程中有效地運用其他學科知識，提高他們的綜合能力。不同于傳統的教學模式，項目化教學更加注重實踐教學，在當今的社會，對于學生的個人發展具有重要的意義。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

本文研究的是項目化教學模式在急救護理學中的應用，因此選取的研究對象為護理專業的大專學生。

選取河北某高職院校護理系的四個大專學生班級，將四個班級隨機分為實驗組和對照組，其中實驗組有兩個班級，對照組有兩個班級。

2.2 研究方法

實驗組的兩個班級采用項目化教學法的教學模式，項目化教學主要包括六個環節：明確項目任務、教師指導、學生制定自己的學習計劃、實施學習計劃、檢查評估、總結應用。項目化教學要求教師在制定教學規劃時，要嚴格采用項目化教學法，將教學內容合理有效地分為不同的項目，引發學生的自主學習性，要求他們分為不同的合作小組，根據組內每個人的特長等制定屬于自己的學習計劃。然后根據組內合理地進行分工，通過合作完成老師給予的項目任務，最后在自我評價，教師評價之后，確定自己的最終解決辦法，并給予自己的解決辦法實踐應用，在實際生活中解決問題。實驗組的教學要以《急救護理學》為理論依據，結合急救護理崗位中遇到的實際問題，確定相關的項目任務，然后通過學生自主分析問題、解決問題最終完成項目任務，通過不斷的在遇到實際問題中進行實踐，發現新的問題，并針對問題提出解決辦法，在完成急救護理項目的過程中，獲取急救護理專業知識、技能等，提高同學們解決實際問題的能力，培養他們的團隊合作意識。

對照組的兩個班級則采用傳統教學模式，教師只需根據教學大綱確定學習進度，通過講解的方式使得學生了解更多的知識，整個教學過程主要是教師講解，學生接受。教師需要根據《急救護理學》的教學內容，將護理基礎，護理技能，護理過程，護理注意事項，護理技巧等全部通過講解的方式傳授給學生，對于學生而言，這種傳統教學模式屬于一種被動學習的過程，在整個學習過程中，他們的學習主動性沒有被激發，也難以對學習內容產生興趣。

除此之外，對照組與實驗組教師需要具有同等的能力，教學內容要一致，學生專業成績差別不能太大等，只是在教學方式上有所不同。只有這樣才能保證我們所得到的研究成果只是由于教學模式不同而產生的差別。

3 研究結果——項目化教學在《急救護理學》中的應用

3.1 實驗結果

3.1.1 “項目化教學在《急救護理學》課程中的教學情況問卷調查”

在一學期的對照實驗結束之后，我們對參與實驗的所有學生發放了“項目化教學在《急救護理學》課程中的教學情況問卷調查。”調查結果顯示，90.42%的學生肯定項目化教學模式，88.56%的學生肯定項目化教學模式能夠提高綜合能力，89.33%的學生認為項目化教學模式能夠有效地激發他們的學習興趣，91.26%的學生認為項目化教學模式能夠使得他們的特長得以發揮……絕大多數學生肯定項目化教學的教學效果，對該教學模式給予肯定評價。

3.1.2 兩組學生的期末成績比較

兩組學生在經過一學期的教學之后，在統一的考試時間下，完成了同樣的試卷，之后通過統一的評分標準發現兩組學生的理論成績差別不算太大，但是實踐成績方面，項目化教學組明顯高于傳統教學組。這充分肯定了項目化教學的教學效果要比傳統化教學模式更加優質。

3.2 項目化教學在《急救護理學》中應用情況

隨著近年來我國高職教育的不斷發展，項目化教學已經成為了高職院校課程改革的重要內容，對于學生個人的發展，社會對人才的需求具有重要的意義。項目化教學的本質是要把傳統課程教學內容、理論教學知識與相關企業項目有效地融合，教師通過引導學生進行項目設計制作過程，從而積累相關理論知識，實踐經驗。與傳統教學模式相比較，項目化教學法的關鍵在于三個中心，以項目為中心，以學生為中心，以實踐為中心。

3.2.1 以“學生”為中心

傳統教學方法的關鍵在于授課教師，提倡教師通過講解的方式傳授知識，教學水平高低主要取決于授課教師。這樣的教學模式以授課教師為中心，學生屬于接受者，對于知識的學習處于被動接受的狀態。在急救護理學這一實踐應用性比較強的學科中，僅僅依靠傳統教學模式完成理論的學習，而不是深入挖掘學生潛在的能力對于急救護理學專業學生是遠遠不夠的。項目化教學法結合急救護理學專業特點，鼓勵教學過程應以學生為中心，培養學生主動學習意識，通過提出問題并要求學生解答問題的方式，引導學生積極主動地參與到教學過程當中來，激發學生的學習興趣，提高學生的動手參與能力，將教學過程的主動權交到學生手上，教師在整個教學過程中扮演著引導者的角色，充分調動了學生在學習過程中的積極性，對于急救護理學專業學習具有非常重要的意義。

3.2.2 以“項目”為中心

急救護理學的教學目標主要是培養學生在未來能夠對于實際遇到的突發狀況進行有效的實際動手操作，強調理論知識和實踐學習同樣重要，必須綜合發展學生的這兩種能力。然而，傳統教學方法只是一味地將理論知識傳授給學生，沒有合理地融入實踐教學，在這種模式下，學生并沒有獨立的解決任何一個實際生活中的可能遇到的問題，這將對他們未來的發展造成很大的影響。項目化教學過程在注重理論知識學習的同時，強調實踐教學，教師在設計教學內容時，聯系社會實際，根據學生情況，將教學內容分為一個又一個的項目，以項目為中心，通過引導學生在完成項目內容的過程中，獲得理論知識，獲得專業技能，這種教學模式能夠兼顧理論學習與實踐學習，在急救護理學的教學效果、教學質量上，都要高于傳統教學模式，對于他們未來在急救護理這一專業上的發展就業具有不可替代的作用。

3.2.3 以“實踐”為中心

傳統教學方法對于急救護理學專業的學生的實踐教學環節，只是簡單的引導他們偶爾參與或者觀摩實踐過程，對于教學更注重記憶的過程，對于實踐教學的重視程度不夠。而項目化教學過程中學生是通過動手實踐從而獲得理論知識、專業技能的學習，學生在學習的過程中，需要自主完成一項又一項的項目任務，在教師合理的安排之下，這些項目內容由淺入深，循序漸進，不僅能夠加深學生對于理論知識的理解記憶，還能夠培養學生自主解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與，能夠有效的提升急救護理學的教學質量。項目化教學方法是以實踐為中心的，強調急救，護理學專業的學生應當在學習的過程中就掌握實際技能并能夠根據自己所掌握的理論知識解決相關問題，強調學生要學會“學以致用”。