高職思政課特色實踐育人探索
——以云南工程職業學院為例

黃祥 李麗

（云南工程職業學院 云南·昆明 650304）

0 引言

高職思政課的課程介紹黨的方針、路線與政策，加深學生對黨的正確認識，如《毛澤東思想》《中國特色社會主義理論體系概論》；宣揚正確的價值觀，提高學生的思想道德修養和法律意識，如《思想道德修養與法律基礎》；介紹國家局勢和政策的變化，培育學生的大局觀意識，如《形式與政策》，指導學生正確認識社會企業，利用自身優勢實現就業，如《就業指導》系列課程。總體而言，各個高職院校都開始重視課程的實踐效果，但在具體實踐過程中，仍然存在一些問題亟需解決。筆者在多年的教學過程中不斷思考如何提高學生的思想道德教育實效性，總結出了一套自己認為切實可行的方法，希望可以促進高職思政課的改革與創新。

1 高職思政課教學存在的問題

目前為止，高職院校與本科院校所使用的思政課教材是一樣的。但從教育理念來說，高職院校以培養學生的專業性技能為主要目標，二者存在明顯區別。但是至今沒有出現針對高職院校學生設立的思政課教材。傳統的思政課教材，內容具有普適性，但針對性不強，不容易激發學生的學習興趣，使得思政課育人的實際效果不太理想。

一些高職院校重工科重技術重科學而輕視人文道德心理教育，使學生得不到全面發展。在實際的教學過程中，學校不重視思政課的教育尤其是具體的實踐活動，認為實踐活動是不必要的，可有可無的，隨意的減少課時。在面對檢查時，只能敷衍了事，根本達不到實踐育人的效果。此外，由于一些高職院校的活動經費有限，在設置活動之初并沒有考慮學生的實際情況和經濟情況，導致在實踐過程中，只有少部分同學或班級參與，沒有實現全面的普及，使實踐效果大打折扣。

高職院校對思政課的實踐活動考核不具體，存在漏洞。雖然教育部規定必須有1個學分用于專科的思想政治理論實踐教學，但是并沒有給出具體的實踐方案。而高職院校對這1學分也在不斷摸索和實踐當中，有的院校將這1學分安排在思政課的教學過程中，有的院校安排在校園實踐中，有的院校安排在社會實踐中，有的院校安排在專業實踐中，考核的時間方式都不一樣，沒有嚴格的考核標準。大部分院校對社會實踐的考核以學生的調查報告或參觀心得為準，由教師進行評判打分。但是教師并不能全面參與到學生的實踐過程中，存在一定的評分盲區。因為教師只能根據學生的書面報告進行評判而判斷不了學生的實際參與情況，有的學生甚至為了完成考核目標而對報告弄虛作假，徹底違背了思政課育人的初衷。

思政課的實踐活動主要是走出校門走進社會，在校園外在社會中實現的，比課堂教學復雜不少。但是一些教師缺乏對社會實踐的合理安排和計劃。在教務系統中，學校對實踐的時間和地點并沒有給出明確的要求，全憑教學老師自己安排。而有些教學老師是無法獨立自己妥善安排好所有學生進行社會實踐活動的，因此一些教師將社會實踐的主動權交給了學生，讓學生自由選擇實踐時間和地點，而學生的能力有限，很可能使實踐活動流于形式，走了過場。此外，部分學生對思政課的認識不足，不重視思政課的教育。由于學生在其他學習階段就對思政課的一些教學內容有了解和接觸，很多學生認為自己已經學過了，不用再學了。學生的學習興趣不足，對課程的重要性認識不到位，導致思政課的育人效果不理想。

2 對高職思政課教學的一些思考

首先，學校及教師要轉變思路及理念，從實際出發，主動作為，堅決克服困難。要依托學校的校情、國情及合作單位，結合周邊地區的社會實際情況，開展思政課的實踐教學活動，要真的為學生謀發展，為社會謀福利。不糾結于面子工程，不執著于表面形式，擯棄掉短期難以解決的困難及投資成本大的項目，多為學生探尋更具有操作性，更具有實踐意義的教學活動。

其次，要發揮教師教學育人的特色，保持教師的主動性和獨立性，教師要引導和指導學生進行實踐活動，不能在學校課程體系建設中處于被動地位，要凸顯思政課實踐活動特色的育人功能、優勢，充分發揮課程的價值及教師的作用。

之后，要注重實踐活動的整體性和綜合性，避免為了進行實踐活動而進行實踐活動。可將實踐教學活動納入到整個思政課課程建設中來，統籌布局，從小到大，從局部促整體，由此進一步地改革完善思政課的教學體系，建立起一個從課程標準、課程內容和考核評價更加全面的課程體系。

最后，要重視思政課的教學意義，以師生發展為本，扎扎實實地將新的設想付諸實踐，不斷總結、反思和提高，真正達到以研促改、以研促教，以研促學的目的和效果。

3 對高職思政課教學的育人探索

3.1 提高重視程度

政府、社會、學校、教師及個人要加強對思政課實踐教學的正確認識。政府及社會在思政課的具體實踐教學過程中應當給與幫助及扶持，如教師帶領學生參觀博物館、藝術館、烈士陵園、展覽館時應當開放綠色通道、免除門票。學校要加強對高職思政課教材及課程體系的建設，在教材內融入具有針對性的內容，建立起適合高職院校學生的教學理論、教學方法和教學體系。教師要不斷提高自身修養，“打鐵還需自身硬”。學校也可以積極開展對思政課教師的培訓，使教師有更多的實踐和鍛煉機會。學校和社會企業積極合作，為學生的實踐活動提供實踐場所，降低學生實踐的經費，提高學生的全面參與程度。

3.2 完善課程體系

高職院校的實踐性課程教學占課程中比較大的比例，同時由學校的實驗室、實訓中心進行實踐以及在社會的生產企業中進行崗位的實習等。為了讓學生更好地理解和掌握思政課的實踐教學，筆者將思政課的教學活動安排并分散到第一至四學期，這樣教師可以積極有效地將思政課的理論教學同學生們的專業情況相結合開展育人活動，不斷強化職業特色，提高學生的思想道德素質和個人修養。在進行四個學期的學習后，學生對思政課有了自己的認知和理解。在此基礎上，筆者開展思政課的實踐課時，實踐時間為第五至第六學期。兩個學期的實踐時間充足，學生可以真正地融入企業中進行學習實踐。學生需定期向教師反饋實踐情況，教師負責引導和跟蹤學生的實際情況，并定期和實踐單位進行交流溝通，了解學生在實踐過程中的愛崗敬業、人際交往、創新創業、勤勞奉獻和心理健康等情況，形成書面記錄并存檔保存，作為將來考核的一部分材料。在第六學期時，由于學生已經進行了一學期的實踐活動，度過了適應階段。這時筆者前往各個實踐中心，實地考察學生的實際情況，充分肯定學生的表現并幫其建立自信心，同時及時發現其不足并糾正其心態，促進其更好地發展。在此過程中，筆者制作了對該生進行評價的調查問卷，分發給實踐單位的工作人員，由實踐單位的工作人員對該生進行評價，并進行存檔保存。在整個過程中，筆者合理地將理論和實踐教學活動相結合，同時將實踐單位對學生的評價納入課程體系中，更加重視學生實踐的現實意義。

3.3 考核更加重視過程

為了使實踐活動充分發揮它的價值和意義，筆者摒棄掉只憑調查報告或實習心得進行考核的方式，而是進行多方面的考察，考察更加重視學生的實踐過程，而非實踐的結果展示。考核的原則基于重過程、重參與、重體驗、重收獲。筆者盡量做到每一個環節都公平公正，將定性和定量相結合，全面深入地對學生的實踐活動進行評價。筆者將考核分為三個部分，第一個部分為學生在實踐過程中，每月上交的月報。該月報形式不限、內容不限、核心為學生的實踐情況、記錄學生在實踐過程中的成長和感悟。該部分成績占最終成績的三分之一。第二部分為教師與實踐單位進行溝通交流，實踐單位對學生的表現做出的評價，以及由各個實踐單位的工作人員回答的調查問卷，對學生的表現進行的打分評價。該調查問卷包括學生的出勤情況、個人道德修養、社會公德、職業道德、團隊精神、綜合能力及創新精神等。該部分成績占最終成績的三分之一。第三部分為最終的實踐報告。該報告格式內容不限，可以以多媒體的形式進行展示，也可以以手抄報的形式進行展示，也可以以實踐報告的內容進行展示。總之，將自己的實踐過程展示出來，根據理論知識和實踐經驗來表達自己的心得體會。該部分成績占最終成績的三分之一。在這種多維度的考核方式下，實踐活動更加重視學生的實踐過程，確保學生真的可以在實踐過程中學有所得，實現思政課育人的目的。

4 總結

筆者在思政課的教學教育中，深入貫徹落實立德樹人的根本任務，服務于專業的人才培養，更加重視學生的主體性，學生在參與社會實踐中的收獲和成長。筆者在對高職思政課教學體系存在的問題進行思考后，完善了課程體系，改革了考核內容及標準，初步建立了一套行之有效的思政課教學體系，做到了學生在學習和實踐過程中重過程、重參與、重體驗和重收獲，達到了思政課的教學目標和教學目的。