淺談班級管理的功能與有效策略

吳劍園

（桂林理工大學南寧分校 廣西·南寧 530001）

班級作為一個學校教學的基本單位，班級管理的好與壞，對學生全面發(fā)展，對完成教育教學的各項任務起著至關重要的作用。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使學生主動健康地成長。要達到這個目標，班級管理必需有所策略。本文從不同方面對班級管理的有效策略進行探討。

1 班級管理的功能

班級對學生的成長發(fā)揮著重要的影響。一個良好的班集體對學生的健康成長可以起到教師群體起不到的作用。原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“集體是個人的教師。”班主任不僅直接對學生施加教育影響，還可以通過集體影響集體中的每個成員。因此，班級管理如何，對學生健康成長是非常重要的，它主要具有如下功能：

（1）為學生社會化提供幫助。高校班級是社會組織的雛形，在班級管理活動中存在著最基本的人際交往、社會生活與社會聯(lián)系。每個學生可在班級活動中扮演各種社會角色；在班主任指導下，學生還可以進行各種角色變換；通過完成各種角色任務，協(xié)調(diào)各種人際關系；班干部在參與班級管理中可以得到鍛煉；作為集體的成員，則可以學到如何遵守紀律，服從命令，發(fā)揚民主的規(guī)范行為?？梢姡咝０嗉壒芾磉^程就是學生體驗社會角色，培養(yǎng)社會責任感和公民意識、參與意識、民主意識的過程；而科學、合理、人性化的班級管理，則有助于學生社會化的順利完成。

（2）營造學生人際交往的基本空間。人際交往是人的一種重要的社會需求，通過交往不僅可以汲取知識，滿足心理上的各種需要，還可以增進交往的本領，增強人際交往的適應能力，消除個體的孤獨感、無助感。在學校組織構成中，班級作為師生共同生活的底層組織，學生與學生之間交往可以建立友誼，消除誤會，學到知識；學生與班級之間交往可以增強學生的歸屬感和班級的凝聚力；班級與其他群體之間的交往還可以起到相互促進，互通信息，擴大班級社會效應力的作用。這些都是需要有效的班級管理。

（3）促進學生的全面發(fā)展和學生個性不斷成熟。學生進入學校學習，可以接觸各種環(huán)境，但班級這個環(huán)境是最基本的、最主要的。從教育學角度看，班級群體是教育教學最基本單位，對學生的全面發(fā)展起著重要作用；從社會學角度，班級是實現(xiàn)預定目標以促使學生實現(xiàn)社會化的組織。班級群體不僅映射著國家與民族的基本文化要求，也體現(xiàn)著班級特定群體文化特征，這兩者都直接、間接作用于學生個體，影響他們的身心發(fā)展和個性成熟。因此，搞好班級管理，能促進學生的全面發(fā)展和學生個性不斷成熟。

2 探討班級管理的有效策略

2.1 科學制定班級管理目標

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。它的制定應以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎，是教育理念與學生需求的統(tǒng)一體，這個目標體系應在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現(xiàn)班級科學管理的一項制度化措施。

（1）目標的制定要具有先進性。在班級的目標管理中，要求目標必須滿足學生健康積極的心理要求，給予學生磨練意志和展示自我的機會。通過共同努力，定會使好的集體和好的班風較快形成，并得以鞏固。

（2）目標的制定要具有層次性。學生的需要是有層次的，是由低級向高級發(fā)展的，是根據(jù)學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論也認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現(xiàn)又推進著更高層次目標實現(xiàn)。制定班級目標要力求全面，但在不同時期可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現(xiàn)既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規(guī)日臻完善，逐步使班級管理協(xié)調(diào)有序，正確輿論與良好班風可基本形成。從而使班級管理成為生動的、全面的、分層次的管理。

2.2 實現(xiàn)班級管理民主化

在班級管理過程中，班主任是否民主在某種程度上決定著班級發(fā)展的方向和教師教學育人的實際水平。因此，教師必須樹立民主的教育思想，具有以民主的姿態(tài)與學生協(xié)商的態(tài)度。教師要以民主的態(tài)度與學生進行協(xié)商，不可獨斷專行，做到尊重學生、信任學生、關心學生。班內(nèi)的一切工作都要立足于挖掘學生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學生的主動性和積極性，放手讓學生在班級管理中擔任主角、施展才華，努力讓學生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”，使學生成為班級管理和活動中的真正主人。人人參與班級管理，顯現(xiàn)了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放。

為了實現(xiàn)班級民主管理，調(diào)動全班同學的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，首先就應在同學中間宣傳目標價值。如組織哪些活動，搞何種主題的班會，定何種制度，怎樣搞評比，班干部如何分工，宣傳板報如何配合等，條分縷析，交待清楚。其次，把集體目標以個人目標的形式體現(xiàn)出來。集體目標需要通過個體目標的實現(xiàn)來完成。因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。班級在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展上，有明確的共同奮斗目標，并在集體目標指導下，制定出每個學生的個人奮斗目標，全體學生就會為了共同奮斗目標攜手并肩、眾志成城。在民主管理過程中，班級課內(nèi)、課外活動健康有序，學生精神面貌良好，追求真知、團結向上的良好班風也會日益鞏固并不斷優(yōu)化。

2.3 發(fā)揮班干部的核心領導力

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級管理的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大關系。因此，班主任在接一個班后，就應重視干部的選擇和培養(yǎng)，讓他們在班級里充分發(fā)揮作用，團結帶領全班同學不斷前進。

首先必須建立一個有核心有力度的班級領導小組。堅持科學與民主相結合的原則，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，培養(yǎng)其競爭意識和目標能力，減少班主任指定而造成的惰性和片面性，學習成績好壞不是評選的唯一條件，重要的是其組織能力、目標意識和責任心。班干部一旦確立就成為班級的領導核心，是班級管理的驅動者，每個班干部都各司其職，相互協(xié)調(diào)配合，做到“事事有人管，處處有人問”，將班級管理引入自動運行軌道。

其次，管理體系是一個班級內(nèi)部的系統(tǒng)工程，需要不斷地完善和改進，這就必須創(chuàng)設民主氛圍，鼓勵人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，多一個腦袋就多一分創(chuàng)造，充分發(fā)揮每個人的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任切忌全部承包，更不可一錘定音，要以接納的胸懷歡迎每一個哪怕是極微小的管理環(huán)節(jié)的建設意見。

最后，對于班級管理中出現(xiàn)的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人經(jīng)常因睡過頭曠課遲到怎么辦？如何改變？宿舍衛(wèi)生臟亂差、宿舍矛盾怎么做？給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，提供學生自我教育、自我管理、自我監(jiān)督的契機，充分發(fā)揮班級管理對學生的內(nèi)化作用，最大限度發(fā)揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，最終實現(xiàn)班級管理自動化。

2.4 營造良好的班級內(nèi)部氛圍

良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標邁進的群體動力，一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等）、情感的（如關心、熱愛等）、個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題。樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

（1）班主任人格與班級集體氛圍。作為班主任，除了應具備令人信服的學識和對學生的責任心之外，還應該擁有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我實現(xiàn)的人，他具備完美的人性、獨立的人格和創(chuàng)造能力，熱愛生活并協(xié)調(diào)自我心理。因此，具備人格力量的班主任能使學生樂觀、上進。

（2）班主任工作責任心與班集體氛圍。班主任對班級管理工作有無責任感，是否愛學生，是其能否為班集體所接納的前提。如果班主任輕率、疏懶、不負責任和對學生漠不關心，學生便會逐漸棄掉內(nèi)心自然的敬慕。這樣的班級缺乏感召力，班主任也會遭到整個班集體的默默抗拒。

（3）班主任學識與班集體氛圍。班主任應具備的學識，不只包括深厚的專業(yè)知識，還應包括在社會經(jīng)驗、人生感悟，甚至哲學和文化藝術上淵博的知識和獨到豐富的見解。只有這樣班主任才有條件得心應手地開展工作，創(chuàng)造良好的集體氣氛，引導學生個性正常發(fā)展。

2.5 培養(yǎng)學生在班級的主體意識

管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質量的合格的人才。完善的管理機制應該能培養(yǎng)學生的集體意識，使他們即有共同的世界觀、價值觀和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。學生階段是形成正確的人生觀、世界觀的關鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的”。這句話道出了班級管理工作的重要性。

2.6 優(yōu)化班級外部環(huán)境

班級之間、學生之間是相互影響、相互促進、相互學習的，在學生當中樹立榜樣形象，有利于促進班級良好學習氛圍的形成。通過組織高年級優(yōu)秀學生代表舉辦優(yōu)秀學生報告團介紹自己的學習體會與經(jīng)驗；日常學習中，充分發(fā)揮學生黨員、學生干部、學習標兵模范帶頭作用，讓他們發(fā)揚自己的長處，積極參與到班級的班風學風管理當中，分享自己的學習方法與技巧。學習成績好的學生是其他學生努力向上的優(yōu)秀學習標桿，班級之間讓優(yōu)秀學生與普通學生打成一片，必然能夠有利于帶動整個班級良好班風的形成。

3 結語

有效策略的實施對于班級管理、班級秩序的維護具有重要的作用，同時能夠保證各項班級活動的合理開展，要想全面有效的提高班級管理的效益，班主任還要有機結合班級管理的藝術性和科學性。班主任的其他日常工作事務較多，在班級管理中往往感到任務繁重，這就需要增強班干部的輔助性管理，更好的實現(xiàn)管理目標，當班干部的領導核心作用得以發(fā)揮，班主任也實現(xiàn)了班級管理工作“減負”，班干部委的實踐能力得到鍛煉，班級內(nèi)部的凝聚力也大大增強。