“三下鄉”社會實踐對大學生現階段就業問題的促進性研究

丁炳文

（西安科技大學管理學院 陜西·西安 710600）

對比國外教育水平較發達的國家來說，由于我國的高等教育統一招生制度的建立，高校對本校學生提供了就業指導方面的服務。隨著我國改革開放市場經濟的快速發展，根據市場規律高校的就業制度也發生了巨大的變化。根據對人才的供需關系，大學生與就業單位的雙向選擇就業模式開始實行。該模式將大學生處在了市場的最前端。隨著每年大批的待就業大學生，競爭愈演愈烈，畢業的就業壓力也隨著不斷提升。根據社會所處的現實情況，在黨的領導下，國家開始制定就業指導。相應地，職業教育理論已開始被引入中國大學的就業教育課程體系中，大學也開展了一些就業指導活動。但形式、內容相對簡單的就業指導，其對象基本上也僅僅是面臨畢業的同學。今天，盡管在整個大學的四年中，少數高校已經開始了職業指導教育，但學生在大一開始就已經接受了工作指導，他們的才華得到了充分利用，為他們提供了廣泛的職業概況規劃。不過，總體上講，目前我國高校對學生的職業生涯規劃教育依然有許多問題值得探索。

1 職業教育中存在問題

1.1 職業規劃理論落后

在1960年代中期，職業規劃被引入歐洲和美國。引入的理論有：職業發展階段理論，職業匹配理論和職業錨定理論。但是，所引入的理論缺乏系統和徹底的消化吸收。照搬國外理論顯然是無法直接來指導我國的教育實踐的。因為每個國家國情不同，就業環境也不相同。當前，職業規劃教育仍在本地化探索過程中。符合中國國情的與職業規劃有關的理論相對較差，職業規劃的概念尚未在大學生中普及?，F階段，高校的大學生心理和行為研究還處在總結實踐階段，缺乏基本理論對職業生涯教育開展的有力支撐。另外，對于大多數大學生，中國仍然缺乏大規模，高質量的調查報告和數據分析。大多數國內職業考試和職業評估系統都是從國外研究成果中復制而來，這使得職業指導缺乏實證支持。針對高校學生的職業規劃相關評價結果還不能給出有效的判斷。

1.2 缺乏專業教師

職業生涯指導者對于大學生而言主要分兩層面。第一層面由社會上的組織構成，例如目前比較流行的網上就業app，做人力資源輸出的企業和做這方面研究的單位等。他們主要為公司提供咨詢和培訓，費用很高，大學生很難承擔這么高的費用。第二個層面就是高校中所設立的就業指導部門。現階段，大學生就業指導在很多高校被劃歸為對畢業生的行政管理和思政方面的工作內容。雖然就業指導部門已經在我國的各大高校紛紛設立，但其工作內容依然缺乏對大學生的指導性，主要還是發布與當年相關的就業單位招聘信息與國家、地方和區域的就業政策而已。其實對高校學生的職業生涯規劃和就業指導是一個龐大的項目，內容涉及方方面面，這就需要相當一部分具有職場規劃，人才評定，心理健康咨詢和優秀溝通能力的專業人才加入其中。但是現實卻是我國的高校往往不具有就業指導和職業規劃的相關專業人員。這種現狀，對大學生的職業規劃及教育的實施產生了阻礙作用。

1.3 學生缺乏主動性

對于高校學生職業規劃主要是使其清楚自己未來的發展方向，更好的明白其在大學四年期間的學習重點。不確定的職業將導致他們缺乏學習動力，目標和興趣模糊，以及學生角色投入不足。導致學科成績不高，在他們就業時由于缺乏競爭力產生心理壓力從而出現盲目擇業的行為。個人條件和專業要求之間存在嚴重的失調，無法適應未來的發展。大學生缺少對自己主動性的職業生涯規劃，結果勢必給自己未來職業發展帶來更多的不確定性。

2 社會實踐的重要作用

美國是最早提出職業生涯規劃的國家，在長期的發展中，現今認知信息加工理論在實際中被普遍接受認可和大量應用，信息加工金字塔的構建就由該理論完成的，自我知識和職業知識兩部分位于金字塔的底層，決策技能領域位于第二層，囊括了溝通、分析、綜合、評估和執行五個步驟，不斷往復循環。執行加工領域（元認知）位于金字塔的頂端，用于進行思考決策制定過程。每個個體對了解自我，學習職業知識的多少決定了是否能夠做好職業生涯規劃的根本基礎和首要前提，與此同時，人的大腦在職業生涯問題的制定決策和解決問題過程中，怎樣獲取信息、排序編碼、記憶存儲和信息的利用決定了職業生涯規劃的水平和有效性。

2.1 大學生通過社會實踐全面深刻認識自我

對自我更為全面、更為深刻的認識，作為能否將職業生涯規劃好的首要因素。大學生通過體驗式課堂教學及測評工具的幫助可以初步行成部分的有關自身性格、價值觀、興趣方向及個人能力的自我認識，將這些認識不斷進行深入、客觀及完整的就是社會實踐。

高校學生開展社會實踐，通過與各種人群的交流和接觸，可以產生直觀感受和真實體驗，包含的他人評價、結果反饋、自我情緒體驗等，使大家深化性格傾向認識、不斷澄清自我價值觀、知曉能力水平和興趣所在，使得自我形象和人格建立的更為清晰和深刻。通常講來，擁有豐富的社會實踐的經歷和人真投入的學生，自身體驗和外界評價越多，對自我的認識就變得越全面深刻。

2.2 社會實踐有益于了解社會，確定合理的職業期望

社會的發展速度越來越快，經濟和各項職業也隨著社會的發展變化越來越快、越來越多，象牙塔與社會職場還是有很大區別的，高校學生如果不在實踐中提前接觸和進入社會，那么對于國家和社會的了解就無從談起，對現代企業用人制度和規則也無法有效認識、進一步說對現在職場規則和人情世故等也無法認識，大學四年后直接進入社會便難以適應。

學生在校期間借助社會實踐深入職場，將自身所學知識加以應用，看清自身和企業崗位需求的差距，改變學生不從實際出發，好高騖遠、一切想當然的就業錯誤思想觀念，同時檢查對自我認識的結果、調整職業目標，確立合理的職業期望。

2.3 社會實踐提供有效的職業決策和行動指南

在職業生涯中積極決策、有效行動是最為關鍵的環節。通過社會實踐使得大學生真切體會理想自身與現實的差距，積極思考未來發展和職業規劃，通過謀劃未來，并從現實出發，付諸行動，并參考實際中的反饋和評估，對自身的個人規劃靈活的進行修正和調整。同時在實踐活動中不斷提升個人素質和交流溝通能力，為自身面對復雜問題能力的提升大有好處。不斷加強責任感和主觀能動性，加強提升“元認知”能力，對自身長久的職業生涯問題的籌劃決策和判斷提供幫助。

3 職業教育依托社會實踐的價值分析

實踐出真知，社會實踐相比于常規的課堂理論教育形式，使學生更加明確其教育目標和本身的價值觀。“這不僅可以反映在認知能力的發展和技能的形成上，而且可以反映在情感體驗，性格和態度的建立上?！鄙鐣嵺`使大學生更加輕松和直觀的參與自己的職業規劃和思考自己的未來職業，現實意義顯而易見。

3.1 提高職業教育的現實效果

目前，各高校還是主要以課程的方式對學生進行職業生涯規劃的教育。課堂教學基于理論解釋和學生討論，并且上課時間有限。除課堂形式外的其他形式教育只作為補充課堂內容。如：各類就業方面的競賽及講座的形式等，在形式上有了一定的創新，但其效果并不理想。而社會實踐是大學生將理論用于實踐的過程，這本身對個人的教育就是最深刻的，對自身而言最能夠提升能力，對教育而言，最能夠產生成果的方式。將職業概念有效地應用于職業選擇，角色平衡和生活發展，使一生受益。

3.2 使大學生在競爭激烈的環境中達到就業目的

最近幾年，市場經濟空前發展，就業環境競爭激烈，畢業生就業自身的心態存在高期望的普遍現象。而本身由于沒有完全進入社會從而缺乏實踐經驗，業務能力水平還暫時處于較低層次。而學生在畢業前有充分的時間可以通過社會實踐積累豐富的經驗，在就業時有一定的核心競爭力。在實踐過程中學生本人可以更好的了解和面對社會，清楚企業單位的需求，以便使自己揚長避短，找到心儀的職業發展方向。擺正自己的位置，不斷提高自身就業競爭力，正確的求職方法，最終實現求職。

3.3 實踐有助于學生個人的全面學習和進步

參與社會當中，才能更好的了解自己所處社會，在社會中實踐，才能全面的學習知識，使自己全面的進步。社會實踐是大學生在校期間將所學的理論知識轉化為個人能力最快捷的平臺，可以有效的與職業生涯規劃教育結合起來。使大學生更早的明確自身的職業發展，從而在校學習期間能夠更加有目的性的安排自己的學習與生活，使自己不斷進步。實現工作與生活的平衡與整體的個人發展。自身在實踐中工作經驗的不斷積累和個人能力的不斷提高，對于自己未來的發展目標和人生規劃就了然于胸了。通過不斷的實踐，不斷的調試和升級，實現終身發展。

4 職業教育框架的構建

4.1 制定教學教師職業規劃

教職工的素質與教育目標，教育內容和教育過程的實施以及教育活動的有效性有關。專業人才隊伍建設對提高大學生職業生涯規劃教育的質量起到至關重要的作用。一方面，高?？梢詮木蜆I指導部門和輔導員中選拔優秀的教師，進行相關的強化學習和培訓，形成一支職業規劃教育師資隊伍。另一方面，各高?？梢詮淖陨砀鱾€部門中挑選專業教師，如心理學、社會學等，專業教師從專業的角度對職業生涯規劃提供自己寶貴的知識和經驗進行指導。高校也可以借助社會資源，邀請或聘請社會上的專業職業生涯規劃師進行指導，以提升校內師資力量并有優化配置的效果。在此基礎之上，高校還要不斷提升與校外企業的聯系溝通，培訓教師需要在平時多一些時間進入企業進行培訓實習，了解企業文化，這樣也有助于將企業的每年校內招聘需求與高校人才培養進行有效對接，這也有助于幫助本校學生獲得更多的就業機會，高校也能及時調整自身內部的職業生涯教育的方向。

4.2 教育課程內容的制定

現階段我國高校的大學生就業制度還不具備完善的職業教育體系。所以，高校對大學生就業指導的形式內容還需要大量積極的研究，發展出專業性的就業指導方式方法，以滿足當下大學生所需要的課程體系。職業教育方式要不斷創新，完善各年級就業指導課程內容，職業教育多樣化。首先是提供與就業有關的課程。教學計劃中包括與職業教育相關的課程，并且通過課堂教學，將對就業知識，技能，過程和方法的全面知識傳授給學生，并向學生提供全面的就業教育。

4.3 使學生重視職業教育規劃教育

由于我國職業規劃教育發展靠后，很多大學生到臨近畢業對自身馬上要面臨的職業問題還做不到較為深入的理解。大量學生將“上大學”視為生活中的最大目標，只有少數人將“上大學”作為未來的工作。職業的積累和準備階段。許多人只是將職業規劃與求職等同起來。但現實中，職業規劃對學生的一生有著長遠的影響，大多數人的一生將與自己所處的職業長期相伴，這一點需要大學生清醒的認識到。大學職業生涯規劃教育科學合理的構建，對大學生在校期間的教育，對在校期間自身的學生和發展，對其進入社會后的發展都意義重大。通過實踐教育不斷提高學生的就業競爭力，根據所處的現實環境目標結合自身的實際情況清楚的制定發展路線，并不斷從社會中收集信息。有針對性的合理規劃。通過制定合理的職業計劃，大學生的職業能力將得到顯著提高，他們將能夠適應自己所要面對的求職競爭。