初中作文自我診斷方法及策略

劉 梅

（廣東省深圳市寶安區航城學校，廣東 深圳 518101）

引言

自我診斷雖為初中學生在培養自身寫作能力過程中的一個重要環節，但因其無法轉化為實際數值和成績排行，經常被語文教師忽略。作文的自我診斷，意味著學生能夠減少對教師作文批改的依賴程度，利用學校提供的教材以及各種信息傳遞渠道，進行自我寫作知識點的明晰和二次升華，通過對問題的排查和下一次寫作方向的明確不斷提升自我寫作系統的修繕和更新。自我診斷不僅應該被應用于語文寫作中，更應該延伸出這種理念，引導學生樹立自身的人生態度和正確的價值觀念，在一次次的“自省”中，不斷突破瓶頸，走向光明的人生之路。

一、初中生作文訓練中常見問題探究

在近幾年“應試教育”的社會風氣推動下，部分學校將初中學生的寫作能力培養視為“提分”的工具，只一味注重其形式是否工整、中心思想是否切題，卻忽視了在作文整體“建筑”的架構上，“鋼筋”與“水泥”同樣重要，為了美化成品，還應當適當添加“內飾”，完善整個作文作品的“體系結構”。這種較為復雜的寫作能力培養與部分學校注重成績排名的教育理念有所出入，因此，教師在寫作教學時也不注重培養學生個人能力，而只是提供模板和依據，采用“填鴨式”教學，將自己分析出的結論一味塞給學生，無視其是否能夠接受或者消化其中的真理或是否能夠真正了解到結論探索的過程。

目前，初中作文教學依然沿用較為傳統的“灌輸”手法，這種單方面的傳導教學不利于學生提高對寫作的興趣，并且無法及時發現自己作文中的錯誤，在作文自我診斷這一模塊無法掌握要領。雖然提升寫作能力的途徑之一就是多寫、多練，但在教學任務復雜且數量龐大的初三階段，教師無法為學生提升寫作能力安排大量的“入戲”和課后講解環節，造成學生對于作文練習有抵觸情緒，將其看作是一種任務，而非提升自我能力的積極道路，產生一定的負面情緒。其次，部分學生在對自己作品進行診斷時，只能依賴于老師修改，無法真正做到結合課本知識從宏觀角度剖析自己的作品，而大部分的網絡作文診斷平臺存在不嚴謹、靈活性差等現象，對學生提升作文自我診斷可能會產生限制。

除此之外，現有的教材在對學生作文自我診斷這一方面的培訓和指向性較不明朗，在教材內部編排上更傾向于知識點教學，而缺乏將整個寫作體系串聯起來的單獨教學內容，引發了教師在寫作培訓教學時像“打游擊”一般，走到哪里講到哪里，不能為學生的學習記憶真正構建一個完整的教學系統，這也延伸出更多的問題，例如學生想要進行作文自改，但任課老師忙于工作，只能求助于教材或者同學，但教材內容涉獵廣泛，缺乏重點，使得學生不能從書中真正找到自己想要修改部分的相關知識點，甚至無法將自己作文的問題與教材知識點相互關聯。

二、問題排查措施及訓練方法

（一）轉變教學理念

在國家發布關于重點培養中學生自主學習能力的文件的基礎上，各大中學應當從管理層就注重轉變教學理念，通過內化自主學習的中心思想，解放學生的“天性和好奇心”，使其主動明確人生目標，并且意識到提升綜合素質的重要性，切勿通過嚴厲的打壓和限制起到矯枉過正的反作用。

語文教師應當將自主學習、綜合成長的理念融入日常的課堂內容計劃制訂中，宣揚一種較為自由且具有探索性的課堂理念，營造學生主動學習的課堂氛圍，并且向其傳達正能量思想，結合時事熱點和自身經歷為學生樹立正確的價值觀、人生觀，培養學生在觀察身邊事、觀察身邊人等細節觀察方面的能力，并引導學生走出課堂，真正進入到實踐生活中，與自然和瑣碎的日常緊密結合，從而培養其熱愛世界、熱愛生活、積極向上的獨立人格。這也同時要求教師自身提升專業知識，并且將寫作和日常相互聯結，在課堂內容的排列上，適當融入生活實際并將其與藝術結合，使從前縹緲的“藝術理念”能夠切實展現在學生的眼前，為其今后的寫作靈感迸發來源提供鋪墊。

（二）豐富教學手段，完善課堂內容

落實上述教學理念后，教師應當回歸實際，在培養學生自我作品修改的能力上，將其拔高到人生的自我掌控能力培養層面，引導學生重視寫作能力的階段式提升，并且為其灌輸“修改”是提升能力的關鍵途徑之一。

作為作文診斷重要的手段之一，教師應當在教學工作中積極應用作文量表的診斷方法。這種方式不僅能夠提升工作效率，還可以對學生寫作水平進行方便快捷的等級評定。作文量表根據學生作品在題目表述是否正確、寫作文法、修辭手法以及字詞運用是否準確幾個方面，可以客觀上避免情緒和個人喜好的主觀影響，將作品的各個環節套入表格中進行數據分析，并且將各項數據合成總分，用以快速評價學生作品所處的等級和水平。

教師還應當鼓勵學生主動將身邊瑣事或心中所想記錄成短文字或者隨筆，字數上可達幾萬下可低至幾個字，為學生拿起筆主動寫作降低門檻，并且能夠在聽取外界意見和結合社會信息以及自我價值判斷后，豐富自己的作品內容，升華自己的寫作中心思想，逐漸提高對寫作自我診斷環節的重視性。此外，教師還可以成立寫作互助小組，鼓勵學生主動向班級里“較為感性、靈感較多、對藝術較為敏感”的學生進行文筆溝通、互談，在滿足自我診斷能力較好的學生的成就感和榮譽感的同時，通過同齡人之間的溝通和交流進行良好的內循環，營造班級內學生積極寫作、互相協作的學習氛圍。

另外，培養優秀的寫作功底需要從借鑒和摘抄工作做起。但傳統的寫作摘要任務布置過于死板和無趣，無法與現階段中學生群體中所流行的思想相結合，使得學生在完成時相互抄襲或者產生“隨便”的負面情緒，認為只要數量達到要求就可以了，完全忽視內容的質量。教師在布置閱讀任務和摘抄任務時，應該首先傾聽學生的意見和要求，在其感興趣的領域挑選幾本觀念正確且具有指導意味的書籍，將任務檢查的中心工作轉移到摘抄內容的評判上，對學生閱讀能力和好詞佳句的欣賞能力進行綜合立體培養。

此外，教師還可以收集相關的互聯網課程以及微課，下載一些趣味性寫作知識點，在教室內利用多媒體或智能黑板進行循環滾動播放，讓學生在日常學習和下課休閑時間也能夠找到自己感興趣的寫作知識點講解，并且為拓寬自身成品修改找到更為合理的渠道。

三、結語

綜上所述，教學中的內容及形式對于學生的寫作自我診斷能力提升只能起到一定的輔助作用，真正能夠轉變學生心態的還是教師自身的素質和修養。“師為生本”，要求語文教師將自身觀念進行塑造并將其中的精華部分以溫和、正確的途徑傳遞給學生，使得學生能夠從這種積極的教學方式中真正意識到自我診斷的重要性，并且能夠在這種想法萌芽時得到肯定和正確的指引以及文本的參考，為不斷前進和自我升華寫作水平打下堅實的基礎。