生態(tài)寫作之“積累·仿寫·創(chuàng)寫”

銀海娟

（廣東省湛江經(jīng)開區(qū)第三小學，廣東 湛江 524000）

一直以來，作文教學是很多教師覺得頭疼的事，總聽到許多老師反映自己不會教，學生不會寫。作文教學儼然成了語文學科的“硬骨頭”。其實，只要教師端正心態(tài)，在實踐中潛心鉆研，就一定能找到行之有效的方法。生態(tài)寫作“積累——仿寫——創(chuàng)寫”循序漸進的扎實訓練，不失為有效的捷徑。

一、廣泛閱讀，積累儲備

唐代杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》中說“讀書破萬卷，下筆如有神”。清代孫洙《唐詩三百首序》中也說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些無不指出了在文學創(chuàng)作過程中熟讀多記，大量積累的重要性?！胺沧魑?，胸中須有萬卷書的跟柢。”書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會“視通萬里，思接千載”；就會構思；就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。如何讓學生愛上閱讀呢？教師一定要解放思想，摒棄那些阻礙學生發(fā)展的陳舊教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，將教學向課外閱讀延伸。首先教師自己要愛閱讀，自己須有萬卷書的根柢，這樣在教學中才能由此及彼，談古說今，以教師淵博的知識、深厚的文學底蘊來引發(fā)學生閱讀興趣。如教《武松打虎》時，教師講“智取生辰綱”“楊志賣刀”等故事，這樣便很容易激起學生閱讀《水滸傳》的興趣。在教《臨死前的嚴監(jiān)生》時，簡單講《儒林外史》中其他故事，學生課后一定想讀讀這本書。這樣長期堅持“以學帶讀”，小學幾年下來，學生閱讀量也不可小瞧。當然教師還應引導學生廣泛閱讀，魯迅在《致顏黎民的信》中提到：讀書就如同蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。在閱讀的過程中，同時開展一些“讀書匯報會”“讀書沙龍”“讀書心得競賽”等形式多樣、生動活潑的交流活動，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性。讀書是寫作的基礎，廣泛閱讀可提高文學素養(yǎng)，積淀文化底蘊，為寫作的提高打下基礎。

二、仿寫體驗，豐富感受

文章應有感而發(fā)。李贄《童心說》一開端就說：“夫童心者，真心也……若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人?！彼选巴摹笨醋饕磺形膶W作品的根本。這與小學習作倡導“我手寫我心”“說真話抒真情”是一致的?，F(xiàn)今許多學生作文假大空，乃至千篇一律，這是因為沒有真實的生活體驗。的確，有真實的生活體驗才能寫出真情實感的文章。許多優(yōu)秀的作家為了創(chuàng)作出優(yōu)秀作品親自去體驗生活。如名著《創(chuàng)業(yè)史》的作者柳青，在陜西長安縣皇甫村體驗生活時，曾想寫一個村婦罵街的場面，苦于沒有真情實感，他聽說村里有個婦女罵人很有“特色”，就想讓她“表演”一下。一天剛下工，這位婦女正好從柳青門前經(jīng)過，柳青裝著不注意把早已準備好的一盆水向她身上潑去，也不道歉，轉身要回屋去。只見她渾身濕淋淋，一手叉腰，一手指著站在門口的柳青潑口大罵，雙腳跺得地面咚咚響。有了這次切身體驗，柳青筆下的村婦罵人形象也就寫得栩栩如生了。又如狄更斯為了了解一個流浪者在要一碗湯時的心情是什么樣的，自己親自裝扮成乞丐乞討。大作家都需深入體驗生活才去創(chuàng)作，更何況小學生。葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币虼私處煈摫M可能引導學生走出家門，走進社會，走進大自然?！白x萬卷書，行萬里路”，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學生的腦海，借以調動學生的情感體驗，激發(fā)學生的表達欲望，豐富學生的寫作素材。

三、大膽創(chuàng)寫，享受寫作

劉勰《文心雕龍·知音》中說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，強調了須通過大量實踐才能提高文學創(chuàng)作和鑒賞的水平。俗話說“熟能生巧”也是同樣的道理，只有在多寫多練的過程中，學生的寫作能力才能不斷提高。為了鼓勵學生多寫，教師應摒棄寫作是為了考試這一單純目的，明確寫作是學生自我表達的需要，是學生思想、情感的一種外泄。所以教師在寫作上不應過多地限制，應留給學生更多的寫作空間，從而使學生在享受中寫作，在寫作中提高。首先，鼓勵學生大膽寫作，不要局限于教材上的訓練或考試內容的要求，不要總寫《難忘的一個人》《一件有意義的事》等，這些題目看似很容易寫，實則過于絕對化，學生在生活中難以找出這樣的人、這樣的事，“巧婦”也難為“無米”之炊呀。因此，教師在寫作內容上應讓學生少寫命題文，多寫半命題文或自由文。如寫人作文可命題為《他（她）真____ 》，記事文可為《那件事真____ 》等。其次，字數(shù)上放寬要求，不要限制過死。許多教師在評價學生習作時總愛以長短論優(yōu)劣，致使學生片面追求字數(shù)反而難以自由發(fā)揮，成為學生不愛寫作的“絆腳石”。再次，評價上放低要求，以激勵為主。教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，應給予肯定的贊揚；對于學生習作不足之處，也應該用一種商量式的評語，盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如“語句不通，條理不清，中心不明確”等，那樣會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。

總而言之，文章是一種心靈的對話，寫自己的生活，抒自己的情感，你怎么想就怎么寫，內容千變萬化，字數(shù)長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫，完全可以自由自在，無拘無束（現(xiàn)在提倡的“微寫作”正是如此），從而使寫作真正成為學生傾吐心聲的方式，讓學生樂于寫作、享受寫作，從而實現(xiàn)“積累——仿寫——創(chuàng)寫”目標。