淺談有效教學在作文教學中的實施策略

董春玲

（江蘇省蘇州市高新區通安中學校，江蘇 蘇州 215000）

十八大報告提出教育的根本任務是“立德樹人”，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。在當前中學教育中，“立德”是核心，“樹人”是目標，在培養人才的同時更要培養“人”。語文學科兼具人文性和工具性的統一，立德樹人一直是融合在語文教學實踐中的。如果偏重于工具性這一根本，而脫離人文性，這會讓語文教學顯得生硬、干澀，功利性偏多。如何在語文教學中既落實學習語文的工具性，又兼顧語文的人文性，即實現立德樹人的思想呢？筆者認為：在中學語文作文教學實踐中，應將“立德樹人”意識貫徹落實到中學語文作文教學的各個環節，并積極思考、努力探索其在中學語文作文有效教學中的滲透方式與實施策略。

一、熟悉教材單元寫作，明要求激發正能量

《語文新課程標準》指出：“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的激發正能量方式。”七上教材第二單元寫作《學會記事》，本單元寫作要求學會結合閱讀課文，認識把事情說清楚的記事原則的工具性的同時，也要體會并嘗試在敘事中抓住細節表達感情，這樣語文教學的人文性也得以體現其中。

如學生在寫作《那一次，我真感動》時，教師在課堂之前和學生明確寫作目標：選取生活中令自己感動的人和事，要求傳達感情，要感染別人，要寫出真情實感，關鍵是要寫自己親身經歷的、感受深切的事情，要說出心底的話；然后啟發學生學會從平凡實例中說一說心里的感觸或一份真情，并引導學生結合本單元剛學過的課文莫懷戚的《散步》，課文寫一家四口在初春的田野散步的一件普通的事情，在選擇路線時產生了分歧，而這小小的“分歧”就讓讀者感受到了真切的感動和共鳴。其次引導學生梳理自己的寫作思路，做到“作者思有路，遵路識斯真”。文章的思路從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，然后得到一個什么樣的中心效果。讓學生親自展示自己的寫作思路。

生1：我要寫媽媽對我的關愛，在記憶中感覺媽媽是個女超人，什么事都會做無堅不摧的那種媽媽，但是當媽媽身體生病時還是竭盡全力地操勞全家的生活，尤其對我無微不至的關愛很是感動。

生2：我覺得班級中的感動也是無時不在的，同學之間一句鼓勵的話語，老師無私的解疑答惑……

師：梳理清楚思路，寫作時理清事情的起因、經過和結果，最好設置故事的波折，把事情寫得生動感人，有起伏感。

在指導學生捕捉素材時要引導學生觀察生活，思考生活，讓學生在司空見慣的人事中觀察感悟出不平常的東西，記住心動的瞬間。這樣才能寫出積極向上新穎獨特的文章，做充滿正能量的人。語文課堂教學只有激發學生的正能量，才能優化語文教學，提升課堂效率。

二、著重作文立意指導，明立意滲樹人之本

現實社會中，人們的思想觀念受各種社會思潮和不同價值觀念的干擾，青少年的思想也受到不同程度的侵蝕，對自然比較疏遠，對人情不諳世事或是冷漠。作為語文老師，身上的責任也愈加艱巨，怎樣把對自然的熱愛和對他人的冷暖關心或尊重的人文關懷之情與作文教學拉近距離，幫助孩子辨別真善美和假惡丑，這樣的需求更加迫切。在作文教學中，教師可在立意方面對學生進行思想熏陶和啟發。文章有主有次，有詳有略，組織文字，中心立意也自然突出鮮明起來。七下第一單元《寫出人物精神》和第三單元寫作《抓住細節》，教師指導學生學會抓真實、典型和生動的細節描寫，讓讀者對文章的人物形象留下深刻的印象，從這些細節中感悟和品味人物的心理和情感，對文章的立意也起到以小見大、畫龍點睛的作用。從七下第二單元的寫作《學會抒情》中，做一個“情動于中而形于言”的小作者。情貴在真，作文要求抒發真情實感，如果作者自己沒有感動，就絕對不能使讀者為之感動。學生通過直接抒情和間接抒情兩種方式，在文章中流露對生活的熱愛或煩惱，也有對情人的愛或是成長中的思考，各種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等，這些情感能有效展示和凸顯出德育思想的滲透。

三、充分發揮聯想和想象，走入詩境樹健康思想

寫作時善于運用聯想和想象，就好比長了“千里眼”和“順風耳”，可以視通萬里，思接千載，打開思路激發靈感。想象力是人類創造性思維的重要源泉。比如《荷葉·母親》一文，作者從荷葉對紅蓮的呵護，聯想到母親對孩子的無私的愛，這是相似性的合理想象。本單元學生作文《十年后的我》一文中，學生運用豐富的聯想，想象自己十年后的生活狀態，可以形象具體地敘述一些具體生動的場景，主旨立意積極向上，對美好的未來充滿希望和向往，美好的生活需要今天的自己努力學習，不斷奮勇拼搏。所有的這一切和學生的想象力是分不開的，所有的期盼和努力會為學生健康心態和自信鋪好道路，達成立德樹人的最終目標。仔細觀察生活，勤于思考細節，積極探索細膩情感，對世界始終保持旺盛的好奇心，讓學生走進詩歌的意境，達到回味無窮的境地。

四、精心組織作文評講，點撥中升華精神境界

作文評講是老師和學生之間進行思想交流和碰撞的環節。評講作文時，教師可以讓學生自己談談寫這篇作文的主要立意和寫作手法，重點強調作文中凸顯出來的真情實感。所選代表作的情感可以是感恩的、積極的，或是生活中想不通的難題。課堂主要形式可以采取師生互動，同學交流或個人感想交流與反思等形式，最終結合老師四兩撥千斤的點評與總結，不僅提高學生的作文水平，也能提高學生對生活對人生的認識水平和感悟，升華學生的精神境界，立德樹人的任務也能事半功倍、水到渠成了。

初中作文教學作為語文教學的一個獨特方面，自然也可以承擔起德育立人的任務。為了適應新時代要求，深化語文教學改革，相應新課程標準的要求，落實立德樹人的根本任務更加具有迫切性和艱巨性。教師要遵循教育教學改革的規律和學生成長的規律，初中階段是學生養成良好的世界觀和人生觀的關鍵時期，教師要以創新為動力，以成果為導向，以實踐為標準，在作文的有效教學中滲透和落實立德樹人的思想和策略。因為語文學科以語言為本，以文學立人，其獨特性質和特有的教學內容，決定了語文教學在德育方面有獨特的地位和特點，有得天獨厚的德育條件。“文以載道”“披文以入情”，語文的本體是語言，而作文教學既可以習得語言知識，培養語言能力，又能在同時接受精神文明的熏陶。作文教學區別于思想政治課，以滲透為主要特點和原則。初中語文教學，應該清醒認識到這一點，掌握正確的德育滲透方法，這樣既有利于學生道德品質的提高，精神世界的豐富和凈化，同時又有利于學生真正學習語文這一學科，提高語言能力，進而提高語文素養，達到更高的教育目標。