探索小學語文古詩詞高效教學法

王 岳

（山東省濱州北海經濟開發區馬山子鎮下泊頭小學，山東 濱州 251907）

古詩詞極具魅力，其行文工整對仗，用字十分簡練，但卻神韻十足，意境豐厚，字里行間中洋溢出濃厚的情感，更有一些古詩詞中飽含浪漫主義色彩，在閱讀中能給人以富足而飽滿的情感體驗。但是，不少學生在古詩詞學習中，總是感到古詩詞乏味無趣，尤其是背誦的任務讓不少學生感到十分頭痛厭煩。因此，教師需要著力挖掘古詩詞的高效教學方法，著力培養學生的學習興趣，切實保障古詩詞教學的高效開展，以提升小學語文的教學成效。對此，本文就小學語文古詩詞高效教學法展開了論述，總結了幾點經驗和教學措施。

一、了解生平背景，奠定情感基礎

在古詩詞中，其中的語言文字都是十分精煉，并且經歷了時間的沉淀，一些文字與現代的白話文的含義已經相去甚遠，學生往往難以理解一些文字的真正含義，甚至部分學生講古詩詞看作是一些蒼白文字的堆砌，絲毫無法理解古詩詞的真正含義，對于古詩詞中隱藏的情感更是毫無感知力。事實上，古詩詞教學中，其最為震撼和最具有吸引力的部分，便是其中的情感元素，詩人將自己的情感、理想、抱負或自己對自己生平的一些感悟，通過一些景物的描寫，含蓄地表達體現出來，雖未直言，卻已淋漓盡致，讓讀者能夠透過文字的字面含義，還原文字本身，讓古詩詞變得更有魅力。為了降低學生對古詩詞情感的感知力，增強學生對古詩詞情感的理解能力，教師可以將詩人生平背景作為幫助學生感知情感的基礎，為古詩詞學習奠定基礎，讓學生在古詩詞學習中強化對其情感的理解。例如，在《七步詩》這一首古詩的教學中，詩人曹植才華橫溢，其兄在被立為太子后，嫉恨自己曹植的才華橫溢，并唯恐曹植可能會影響自己的地位，讓自己的太子之位不保，所以故意為難曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內作一首詩，否則就殺頭。曹植應聲詠出這首《七步詩》。為了幫助學生認識曹植的才華橫溢，也為了幫助學生準確把握這首古詩詞中隱含的深刻情感，教師在教學中便要將學生的生平作為幫助學生感知故事情感的資源，滲透給學生，既幫助學生了解古詩詞的創作背景和相對應的歷史知識，更增強知識的粘連性，輔助學生感知本首詩的核心“本自同根生，相煎何太急！”通過這一舉措，教師奠定的良好的情感基調為學生有效感知，其視野更是被學生有效延展。

二、注重字詞分析，釋放詩詞內涵

字詞精煉作為古詩詞的特點之一，總是能在人們細細品讀之時，給人以無窮的感受。所以，一首精煉的古詩詞中，其內涵往往能從古詩詞的部分文字中被深挖、被釋放。所以，教師在教學中便要注重字詞的分析，要注重對古詩詞中重點詞匯的品讀，以輔助學生增強對古詩詞美的感知力，增強對古詩詞的分析能力。例如，在《清平樂·村居》這一首古詩詞的教學中，教師為了幫助學生理解古詩詞中的情感，感知這首古詩詞中所構建的一種和諧靜謐、歲月靜好的場景，教師便可以帶領著學生們品讀這一首古詩詞中的經典字詞，從而領略詩人的心境。在這一首古詩詞中，“最喜 小兒無賴，溪頭 臥剝蓮蓬”可謂是整首古詩詞的點睛之筆，并且其中的“喜”不僅僅可以作為“喜歡”這一含義，更用一個字將人物的形象乃至性格展現出來。所以，教師可以引導學生分析：“喜”在這一首古詩中究竟有怎樣的含義，體現了作者怎樣的心境和情感，體現了“小兒”怎樣的形象。在這一點睛之筆的分析中，文字的揣摩為這幅鄉村土增添了祥和的氛圍，“小兒”天真爛漫的形象更是招人喜歡，進一步烘托了農家美好生活的景象。此外，教師也可以引導學生把握古詩詞中“醉里吳音相媚好，白發 誰家翁媼。”這一句，并引導學生思考：這一句古詩中，“相”是什么含義，體現了詩人所看到的怎樣的景象。老人家對坐飲酒，一起悠然自得聊天的情景同樣也烘托了古詩的美好情景。可見，字詞分析和揣摩同樣也能釋放詩詞的內涵，讓學生對古詩詞的理解力更強。

三、重現詩詞意境，展現詩詞魅力

由于小學階段的學生尚且處于初級的形象思維階段，教師在教學中還需要給學生奠定一定的情感基礎，才能讓學生充分地感知到古詩詞的魅力，讓學生對古詩詞的理解力更強。所以，教師在教學中便可以通過以圖配詩的方式展開教學，讓圖畫起到輔助學生感知情景魅力、體驗古詩情感的作用，更讓學生在帶有圖畫輔佐的古詩詞學習中增強對古詩詞美的感知力，提升古詩詞教學效果。例如，在《所見》這一首古詩教學中，短短的二十字中，牧童放牧時的情境被勾勒出來，甚至在其中還展現了牧童的形象特點。由于在開展這一首古詩的學習中，學生尚且處于低年級學段，學生對抽象文字的還原能力較弱，并且對于古代這種質樸的放牧生活已經無從感知和還原想象。所以，教師在本首古詩的教學中，便可以通過以圖配詩的方式展開教學。首先，教師可以在引入環節便向學生展示牧童在放牧時，騎在牧馬上的情景展現出來，向學生展示這種原始的、純凈的放牧的時光，并可以將周圍的環境氛圍進行烘托演繹，以渲染良好的環境氛圍。在此基礎上，伴隨著學生對古詩詞學習進度的推進，教師引導學生講視角切換，伴隨著音頻資源的播放，圖畫切換到一處高樹上的知了這一視角中，讓學生代入到情景中來，以牧童的視角觀察知了。此時，不需教師引導，調皮的學生就有可能產生捕捉知了的念頭。隨即，教師便幫助學生認識古詩中的最后兩句古詩“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。通過這種意境的重現，教師應用多媒體設備和電子化資源彌補了學生想象力和思維能力發展的不足，讓直觀的圖畫成為學生新知學習的基礎和感知經驗的來源，有效增強學生對古詩詞魅力的感知能力，提升學生對古詩詞的學習能力。

四、引導學生演繹，釋放學生活力

為了增強古詩詞教學實效，教師還可以引導學生將古詩詞和學生的實際生活聯系起來，讓課堂教學貼近學生的實際生活，幫助學生講自己的個人情感、將個人對生活的感知引用到課堂中來，切實增強學生的學習活力，提升古詩詞教學效果。例如，在《小池》這一首古詩詞的教學中，教師在新課學習之前，先將古詩中所描繪的場景呈現給學生，讓學生思考：同學們，在什么季節會有蜻蜓呢？在什么季節會有含苞待放的荷花呢？在這種季節中，其氣溫是怎樣的？在古詩學習之前，教師便幫助學生奠定這一古詩詞學習的基礎，讓學生將自身代入到古詩詞所勾勒的環境中來，在學生感知和學習中增強活力。伴隨著學生生活經驗的引入，感知經驗的應用，學生也就意識到這一首古詩所描繪的情景實際上就是發生在初春，古詩中所描寫的情境更是體現了春天的和煦、美好和生機盎然。

五、總結

古詩詞教學是小學語文教學中的難點，文化的更迭發展為古詩詞教學帶來了不小的困難。而為了增強學生對古詩詞的學習能力，教師需要系統地采取一定的教學措施展開教學，需要結合學生現有的思維能力和學習能力展開教學，才能輔助學生感知到古詩詞的魅力，才能幫助學生增強對古詩詞的學習興趣。對此，教師可以通過幫助學生了解生平背景、注重字詞分析、重現詩詞意境和引導學生演繹的方式展開教學，讓引入的有效的資源和應用的高效方法，還原古詩詞的意境，讓學生能穿越時空的界限重新回到古詩詞所發生的場景中，切身去體驗詩人的情感和思想。