核心素養視角下的小學語文教學研究

朱小東

（四川省成都師范附屬學校萬科分校，四川 成都 610066）

一、核心素養在小學語文教學中的內涵

為切實貫徹黨的十九大精神，在深化改革教育教學環節，突出以人為本教育理念的形勢下，我國教育部制定的《關于新時期義務教育語文課程改革標準》中深刻提出，小學語文教師需要轉變傳統的教學思想，從傳統的教學方法中走出來，在教學中除了完成基礎教學知識，還需更加注重能力拓展目標，培養學生核心素養，從而實現小學語文課程的發展與學生綜合素質的進步，真正符合新時期黨的教育方針和培養目標。

一般而言，核心素養就是指個體為積極適應外部環境與社會發展而不可或缺的各種能力，諸如情感認知能力、思維能力等基本能力以及正確的價值觀念等，這些內容需要借助后天的教育學習等途徑得以獲取。從宏觀角度進行分析，它包含較為寬泛的內容，在小學語文教學中可以分為文化基礎、自主發展、社會參與三個主要層次。文化基礎主要是指培養小學生人文底蘊、情懷與審美情趣，培養學生理性思維、批判質疑與探究精神；自主發展主要指小學語文教師關注學生的學習興趣、習慣、態度與方法，同時強調學生生命、人格等方面的培育；社會參與主要指諸如社會責任、國家認同、國際化觀念，同時注重學生的勞動意識、問題解決能力、技術運用能力等方面的培養。

小學語文教學中培養學生核心素養具有重要的價值意義：首先，其有利于提升課程教學質量。培養學生核心素養需要發展小學生的思維能力和理解能力，克服了小學生因年齡小吸收知識緩慢造成的教學效率低下問題。其次，它能夠極大地提高小學生的學習興趣，拓展學生能力。小學語文教師為了培養學生核心素養必須在教學中尊重學生的主體地位，使他們在教師的引導下積極主動地探究學習，減少依賴，這樣不僅提高了自己分析問題和解決問題的能力，而且體驗到獨立學習的樂趣，從而喜歡上語文課程。最后，其還有效發展了小學生的思想道德水平。小學語文教師將核心素養培養與教學內容有機結合，借助教材中具有正能量的故事啟發學生，發揮榜樣示范作用，從而使小學生自覺學習教材中展示的諸如堅強勇敢、無私奉獻等寶貴精神，實現自身人格的健全與完善。

二、核心素養視角下小學語文教學的原則與要求

首先，小學語文教師需要做好基礎知識的傳授工作。各學科教師十分重視基礎知識的鞏固工作，因為基礎知識能夠為學生的學習和問題解答提供理論與方向指導，基礎知識具有廣泛的適用功能。小學語文教師只有積極開展諸如漢字書寫、詞匯識記、朗讀背誦等基礎教學工作，才可以豐富小學生對語文課程的認知，夯實他們的基礎，使他們能夠厚積薄發，在此基礎上更好地發展各種能力和素質，提高核心素養的培養效率。

其次，小學語文教學過程中需要重視學生各項能力與素質的拓展。核心素養視角下的小學語文教學注重教師在教學中尊重學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考，在分析諸如詞語含義、文章內容基礎上，促使學生由淺入深不斷加深對知識的理解，掌握獨立學習的能力，使他們的理解能力、思維能力得到提升。

最后，小學語文教學中還需要對學生進行思想政治教育。黨的十九大精神中更加注重德育，而核心素養同樣包括發展學生道德品質與愛國情感的內涵。小學語文教師需要借助教學知識點對學生開展思想政治教育，展示中華民族的悠久歷史文明和偉大成就，激發學生的民族自豪感，從小熱愛祖國。同時，也需要全面培養小學生的道德品質，規范他們的行為，使他們能夠言行一致，成為一名符合社會要求的公民。

三、核心素養視角下的小學語文教學策略

小學語文教師需要全面了解黨的教育方針和最新的教學理念，更新自身教學模式，在尊重小學生身心發展特點的基礎上，激發學生的學習興趣，促使他們主動參與探究性學習，從而實現知識與能力的發展，具備較高的核心素養。

（一）創設和諧的語文教學環境

由于成長環境等因素影響造成小學生對語文課程的興趣不一，小學語文教師需要營造良好的語文教學環境，從而提高學生的參與動力，為高效培養其核心素養提供有力的條件支持。

語文教師可以創設同教學內容相一致的教學情境，例如使用多媒體播放一段教材內容精彩的教學視頻，使學生感受到語文課程的趣味和魅力，以此增加學習的興趣，使他們能夠在課堂專心聽講，減少教學秩序混亂和學生注意力不集中的問題，為下一步充分培養他們的核心素養奠定基礎。與此同時，語文教師還需要同小學生建立和諧的師生關系。教師不僅需要關注學生的語文學習，還需要重視學生的心理狀態，通過與他們進行密切的交流溝通，解決小學生的心理困惑，使他們感受到教師的溫暖，促使小學生由對教師的崇敬轉化為對語文課程的喜愛，積極配合語文教師的各項教學工作。

（二）構建開放式語文教學模式

小學生只有真正參與到教學中才能夠獲得知識，實現核心素養的有效培養。對此，語文教師需要構建開放式語文教學模式，增強師生之間的交流互動，充分發揮學生的主觀能動性。

開放式語文教學模式的構建需要教師尊重學生的主體地位，借助交流和互動激發學生的思維活力。一方面，語文教師可以借助情景教學，要求小學生根據語文教材內容進行角色扮演，發揮寓教于樂的教學功能，促使小學生對文章作者情感可以準確把握，實現其情感認知能力的發展。另一方面，語文教師還可以采取問題探究式教學，使小學生分組學習，在小組交流和討論中培養學生分析問題與解決問題的能力。例如在辨別形近字“驗”和“儉”的區別時，語文教師指導學生在小組內討論，使他們經過獨立搜集資料思考后分享觀點，鍛煉了自身的思維能力和表達能力。

（三）拓展性教學

小學語文教師除了教材知識的講授，還需要進行拓展性教學，充分利用各種教學資源豐富學生的視野，使他們的各項能力得到充分發展，鞏固核心素養。

小學語文教師可以利用多媒體對教材知識進行拓展，利用多媒體為小學生展示有關的歷史紀錄片等，在增強教學生互動性的基礎上，加深學生的學習印象，通過諸如抗日紀錄片升華學生的愛國主義情感等，使得學生在學習中同時受到愛國教育。除此之外，教師還可以利用相關網絡語文學習平臺，補充知識內容，在增加其知識儲備的基礎上實現發散性思維的提升。

綜上所述，培養核心素養是實現學生成長成才的重要途徑，小學語文教師需要結合核心素養的內涵及開展原則，有效突出教學中的能力培養環節，提高學生的各項能力，滿足素質教育的內在要求。