小組有效合作，提升語文素養

張靈波

（江蘇省張家港市大新實驗學校，江蘇 張家港 215600）

引言

新課標要求初中語文教師在傳授學生基礎知識的同時，還應注重學生誦讀能力、閱讀能力、寫作能力的培養。在素質教育背景下，教師應積極轉變教學理念與方法，采用小組合作的方式，激發學生的學習熱情，對學生“說”“讀”“寫”等能力進行培養和訓練，促使其語文素養得到顯著提升。

一、小組有效合作，提升語文誦讀能力

在以往的課堂教學中，教師往往采用“灌輸式”教學模式，單純地注重基礎知識的傳授，忽視學生誦讀能力的培養。學生處于被動學習狀態，關注度與興趣逐漸降低，上課很容易走神，學習效率和質量也難以得到保障。對此，教師應積極采用小組合作教學法，增加教師與學生間的互動，在互動交流中碰撞出思維火花，通過合作競爭等方式鍛煉學生的誦讀能力，打造出讓學生著迷的精品課堂。

（一）激發學生的誦讀興趣

孔子曰“好之者不如樂之者”，語文具有較強的實踐性，以培養學生語言能力、審美能力為目標，在新課標中也要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，教師應積極開展合作朗讀活動，使學生的誦讀興趣得到充分激發。在實施過程中，以《沁園春·雪》為例，該詞音韻獨特，讀起來朗朗上口、氣勢恢宏，十分適合用于小組教學中。教師可在班級內模仿詩歌朗誦會的場景，將班內學生劃分為幾個朗讀小組，要求每位學生必須參加，將詩安排好，哪個句子齊讀，哪個句子單人讀，哪個句子重復讀等，像大合唱一樣讀出層次、讀出氣勢、讀出情感，當每個小組朗讀之后，由教師與其他小組學生為其打分，最終評出一二三等獎，并給予一定的獎勵，學生逐漸對誦讀充滿激情，班級內經常傳來瑯瑯書聲。

（二）促進學生間合作與競爭

新課標要求“學生是學習和發展的主體，初中語文教學應尊重學生的個體差異、充分激發學生的進取精神，通過合作探究的方式進行學習”。對此，教師可通過小組合作朗讀的方式，促進學生間合作與競爭。在一個小組中，不可能所有學生的聲音都洪亮、讀得流利順暢，這就需要學生間學會合作，根據不同學生的特點合理分工；對于聲音較低的學生，盡量參與齊讀；對于聲音較高的學生，可擔任領讀、獨讀等，通過合理分工、揚長避短，獲得更加理想的朗讀效果。與此同時，小組間的競爭也不可避免，要想獲得小組競爭的勝利，每位學生必須參與其中，并且朗讀時聲音洪亮、富有感情、讀出特色，通過合作競爭誦讀，一些平時聲音較小的學生在比賽時聲音也異常大，更加自信，由此可見，合作朗讀的確能夠使學生的競爭意識得到激發，誦讀能力得到有效提升。

二、小組有效合作，提升語文閱讀能力

（一）合理劃分學習小組

在以往課堂教學中，教師往往采用單方面的“填鴨式”教育，學生對教師過度依賴，失去自主學習和思考的能力。而小組合作的方式能夠讓學生通過自主探索、合作交流等方式，獨立獲取知識，在此過程中孩子成為課堂的主角，積極性自然得到顯著提升。在小組合作閱讀活動中，每個小組都具有個性的組名、口號與組徽，這些能提高學生的歸屬感與責任感，還要根據學生特長設立組長、管理員、紀律組長、宣傳員等，讓成員“人人有事做”，激發學習動力，自然地融入集體。

（二）帶著問題開展合作

在合作學習過程中，教師可設置問題，讓學生帶著問題閱讀，并展開合作討論。但是，教師所設置的問題必須與教材相關，并能夠激發學生的興趣，更重要的一點是不要過于開放，要具有針對性。例如在學習《雪》時，教師提出“大家能夠從課文中知道什么”此類較為開放性的問題，學生每個人會得出自己的答案，難以達到小組合作的效果，因此問題設置不成功。如若提出“通過閱讀文章，能夠體會出作者怎樣的思想情感”等問題，不但具有針對性，答案也較為開放，有助于小組合作的開展，說明問題設置成功。

（三）注重總結反思

在小組合作結束后，教師堅持公平、公正的原則，對各個小組的表現進行評價，例如哪個小組回答最為完整、哪個小組補充得好等，這樣做不但有助于小組之間的良性競爭，還可使學生認識到自身的優勢與缺陷，有針對性地進行彌補，使學生的閱讀能力得到有效培養，教學質量得到顯著提升。

三、小組有效合作，提升語文寫作能力

（一）強化語文寫作教學指導

常言道“眾人拾柴火焰高”，個體的力量有限，集體的力量卻可無限大，在初中語文寫作教學中，與教師以往的“一言堂”相比，通過開展游戲活動學習的形式，使學生參與到小組合作寫作中更加有趣，也可讓學生深刻感受到合作的意義與價值，集思廣益，突破思維局限，就像你有一個梨、我有一個蘋果、他有一個桃，大家各吃各的就只能吃到一種水果，如若合作起來，每個人就能吃到三種水果，在寫作方面也是同樣的道理。例如在學習《背影》后，可針對人物個性開展寫作訓練，讓小組成員玩一個游戲，由一名學生用幾個關鍵詞描述一個人，組內成員猜測對方是誰；再如以“花開不只在春天”為題進行寫作時，由于該題目較為開放，小組成員可通過討論的方式發表自己的看法與建議，教師從旁引導，鼓勵學生代表積極上臺發表看法，有些學生從自然的角度進行描寫，有些學生講述生活中的細節之美，一些學生則描述某人品質的高貴，在集思廣益下，使寫作教學更有意義，同時也拉近了教師與學生的距離，學生的思維能力得到鍛煉，寫作水平自然得到顯著提升。

（二）實施作文合作批改與評講

在初中語文寫作教學中，有效的批改與品評不但可幫助學生進步，還可幫助學生樹立自信，克服對寫作的恐懼心理。對此，教師可將小組合作的形式引入寫作教學中，確保每位小組成員均參與到作文評講之中，以此調動學生的積極性，相互借鑒，取長補短，激發學生的寫作興趣。例如在寫作完成后，小組成員之間互相交換批改，根據事先制定的評分標準進行評分，然后教師借助多媒體技術，將學生成品片段展示出來，由各小組成員進行積極評價，在課堂上開展“挑不足、品優點”的活動，培養學生的思維能力，促進小組成員間的交流，碰撞出思維火花，在討論中強化合作學習。在評講完畢后，要求各小組同學之間相互分享寫作經驗與優秀文章，引導學生對優秀作品進行鑒賞和交流，陳述自己的觀點，吸取他人文章中的長處，提高自身表達、理解與寫作能力。同時，要求每組派代表將寫作組內評選出的優秀作品有感情地朗讀出來，在朗讀過程中其他學生頭腦風暴，給出意見和建議，使學生的作文能夠再次得到完善。

四、結論

綜上所述，在素質教育背景下，新課標要求教師培養學生誦讀、閱讀與寫作能力。對此，教師應積極將小組合作模式引入教學活動中，充分調動學生的積極性，發揮團隊的智慧與力量，集思廣益，加強彼此間的交流與合作，使學生的綜合能力得到鍛煉，語文素養得到顯著提升。