淺談中職語文課堂“激活”的藝術

魏桂花

（江蘇省高淳中等專業學校，江蘇 南京 211300）

中職學生與普通高中的學生相比，他們的語文素質相對薄弱，這是一個不容回避的問題。這就需要教師尊重中職學生語文學習現狀，不斷提高中職語文課堂藝術，增強中職語文課堂的魅力，讓中職語文課堂被“激活”，從而點燃學生語文學習興趣之火，讓學生主動參與到語文學習中，提高中職語文課堂有效性。

一、中職語文課堂“激活”的必要性和重要性

目前，中職語文課堂教學現狀不容樂觀，效率較低，提高中職語文課堂“激活”藝術非常必要，也體現出多元價值。

（一）中職語文課堂“激活”的必要性

中職語文教學中，部分語文教師在實施課堂教學時，教學理念相對滯后，不少教師還采用“灌輸式”教學方法，存在嚴重的經驗主義思想，這種灌輸式的教學方式，嚴重制約了學生語文學習的興趣；課堂教學中的經驗主義思想，又使得教師缺乏教學研究的主動意識，教學方法陳舊，教學手段單一化，造成了中職語文課堂“死板”的現狀，課堂缺乏活力。

（二）中職語文課堂“激活”的重要性

提高中職語文課堂“激活”藝術，不僅是改變當前語文課堂現狀的需要，而且也將有效激發學生語文學習興趣，促使教師進行教學研究，讓課堂教學效率得到大幅度的提升，并促進學生專業發展。

首先，有助于改變語文課堂現狀。目前，中職語文課堂缺乏應有的活力，一個重要的原因是課堂缺乏魅力。提高中職語文課堂“激活”藝術，將有助于改變語文課堂現狀，通過課堂教學轉變，為中職語文課堂注入活力，讓“死氣沉沉”的語文課堂得到徹底扭轉。

其次，激發學生語文學習興趣。中職語文課堂“激活”藝術的著力點在于學生，教師將根據中職學生學情實際，合理選擇教學內容和教學方法等，意在激活學生學習興趣，提高學生學習內在驅動力，從而讓學生語文學習興趣得以“點燃”。

最后，提高教師課堂教學研究能力。中職語文課堂“激活”的直接實施者是教師，教師將基于課堂“激活”的需要，不斷探尋中職語文課堂“激活”的藝術，從而強化教師語文課堂教學研究意識，不斷提高教師課堂教學研究能力，促進教師專業發展。

二、中職語文課堂“激活”的藝術

中職語文課堂“激活”藝術，需要教師尊重中職學生認知實際，根據中職語文課堂教學構成要素，通過多樣化的方法激活語文課堂。

（一）優化教學內容，用“內涵”激活語文課堂

中職語文教學內容的選擇，主要以教材為主，這種單一化的內容選擇觀念，不利于激活語文課堂，需要根據時代發展，貼近學生生活和專業，構建開放的內容體系。

1.對接時代

語文創作與時代保持著高度的關聯性，是現實生活的生動體現。這就需要在中職語文課堂教學中，關注語文的時代性，從而根據作品所處的時代，并與學生所處的時代有機結合起來，才能激活語文課堂。

例如《故都的秋》一文，在教學時，我先引導學生搜集有關本文的寫作背景，從而讓學生對作者的寫作處境獲得深刻的認識，并了解作者筆下時代的特點，從而使學生獲得全面的信息，大大降低文本理解的難度，從而激活學生參與課堂學習的主動性。

2.鏈接生活

生活是語文學習的活水之源，文學創作很大程度上源自于作者對生活的深刻感悟。因此，在中職語文教學過程中，我們要將語文教學與學生生活有機鏈接起來，從而通過鏈接生活，深化對文本內容的理解，并引導學生運用課堂所學指導生活。

仍以《故都的秋》為例，在拓展環節，我又引導學生結合自己的感受，說說自己對故鄉之秋的感受，再比較自己的感受和作者對故都之秋的感受。這樣，引導學生在比較中強化語境對創作的影響，并使文本內容得以延展，實現學生大跨度的穿越。讓學生在比較中，感受到時代的變化，從而激發學生熱愛生活的思想情感。

3.貼近專業

中職語文教學的一個顯著特征是“中職教育”屬性，這種屬性也要體現在語文課堂教學內容選擇上，只有這樣才能讓學生感受到語文的實用價值，并使語文成為提升中職學生能力的重要路徑。

例如“口語交際·講解”的教學，我們可以借助學生未來崗位，創設“講解”情境，這樣不僅可以避免口語交際教學單調枯燥，還能利用崗位情境激發學生參與交際的熱情。由于創設了崗位語用情境，能夠為學生未來走向工作崗位進行較好的鋪墊，提高學生未來崗位競爭力，讓語用的“實用性”激活課堂。

（二）豐富組織形式，用“方法”激活語文課堂

中職語文課堂的激活，除了內容，還要注重課堂組織形式，通過多樣化、新穎的組織形式，激發學生參與課堂學習興趣。

1.情境，引領學生身臨其境

情境教學已經得到廣大教師的普遍認同，因為情境教學方法直觀形象，它能夠借助教學情境，引領學生身臨其境，從而使學生獲得直觀的體驗，進而激發學生參與中職語文課堂的積極性。

例如《明星和癲狂》，在導入環節，我利用學生追星的新聞視頻，創設教學情境，讓學生觀看視頻，并結合自己的經歷，交流當下人們的“追星”心理，以及自己對追星現象的認識，再自然地引出本課教學內容，讓學生將自己的觀點和文本作者進行對話，從而激發學生閱讀期待。

2.扮演，引領學生身份穿越

角色扮演活動符合學生認知心理，大多數學生喜歡表現自我，而且對新的角色表現出極大的興趣。采用角色扮演活動，將學生從課堂“學生”單一化身份轉向“角色”身份，從而引領學生進行角色間的穿越，讓學生獲得豐富的體驗，激活語文課堂。

例如《林黛玉進賈府》的教學，在人物形象分析環節，我改變了傳統教學設計思維，采用角色扮演的方法。我先讓學生在略讀課文的基礎上，找出自己最喜歡的角色，并畫出文章中關于該人物的描寫，讓學生選擇其中的一個場景、片段進行角色扮演。在學生扮演的基礎上，說說自己對該角色的認識，從而達到人物形象分析的效果，又激活語文課堂。

此外，競賽也是一種較好的組織形式，例如人物角色扮演過程中，我們可以引入小組比賽的方式，調動學生好勝心理。教學組織形式不拘一格，需要我們在實踐中不斷探索。

（三）提高語言藝術，用“魅力”激活語文課堂

語言是激活課堂的重要手段，運用語言激活課堂，能夠發揮語文教師的教學優勢，提高語文課堂的魅力。

1.創新語言表現形式

目前，中職語文教師課堂語言主要以有聲語言為主，其他語言形式運用不夠。我們要創新語言表現形式，將有聲語言、無聲語言等有機結合起來，借助朗讀、對話等方式，讓語言活躍起來，同時鼓勵學生借助形體語言，例如表情、動作等進行表達，讓語言激活語文課堂。此外，教師還要注重語言的多種風格，或深沉，或奔放，或幽默。

2.職場語言

中職語文教學中，語言藝術的運用，還要善于與學生的未來崗位結合起來，提高中職語文課堂語言的職場特點，從而讓語言訓練成為學生勝任未來崗位的有效鋪墊。

例如應用文寫作（海報、簡報），我們在引導學生開始寫作時，要將職場語言作為語言訓練的一個基本要求，從而提高學生崗位意識。

總之，作為語文教師，要從職業教育特點出發，尊重學生學情實際，不斷深化語文教學實踐和探索，讓中職語文真正得以激活，讓課堂成為學生快樂成長的舞臺。