淺析初中語文閱讀教學的情感教育滲透

賈 輝

（遼寧師范大學文學院，遼寧 大連 116081）

一、情感教育在閱讀教學滲透過程中的必要性

閱讀教學是初中語文教學的重要方面，在閱讀教學中進行情感滲透是熏陶、培養學生人文素養最直接、最有效的方式。十八大以來“立德樹人”被高頻提及，作為教育的根本任務需要教師在各個環節進行滲透，國無德不興，人無德不立。德是第一位的，具有根本性和引領性作用。在初中語文閱讀教學中情感教育是實現立德樹人的重要途徑。在語文閱讀教學的情感滲透要教育引導學生“扣好人生第一粒扣子”，從做好小事、管好小節起步，踏踏實實修好品德，培育和踐行社會主義核心價值觀，做到明大德、守公德、嚴私德，成為有大愛、大德、大情懷的人。

語文教學離不開文本，對文本解讀最直接的方式就是閱讀教學，在閱讀教學中情感教育的滲透會維持學生認知活動的啟發、維持與發展。羅杰斯認為教育目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他認為學生的認知過程與情感過程是有機的統一體。語文教學強調的是工具性和人文性的統一，在閱讀教學中滲透情感教育有益于把二者有機結合。另外，從情感教育本身來說，有助于學生在文本閱讀中了解并感受人文情懷，包括友情、愛情、親情、家國情懷等，從而樹立學生正確的價值觀、世界觀、人生觀，培養一個全面發展并有溫度、有情懷的人。

二、情感教育在閱讀教學滲透過程中的問題

（一）教師閱讀教學中情感教育比重失調

情感教育在閱讀教學滲透過程中并不是一帆風順的，教師與學生在實踐中存在著桎梏，在教師的實現過程中存在以下兩個問題，一是教師搶占了學生的主動權，二是教師在閱讀教學中情感教育比重失調。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。不應該以教師的分析來代替學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在現在的初中語文閱讀教學中，教師為了省時省力，大大節約了學生獨立思考的時間，取而代之的是灌輸式的教育，他們在閱讀教學中持有被動的學習態度，久而久之學生慢慢失去了主動探索的興趣，情感教育的滲透會變成一個更難以推進的計劃。

（二）學生缺乏閱讀和審美興趣

部編版語文教材在七年級第一單元設置的單元任務是鑒賞散文，例如《春》《濟南的冬天》等寫景類散文，學生在日常生活中缺乏觀察生活、體味世界的意識，而這一類文章的鑒賞可以說十分困難，學生原本不具備這種意識和能力，卻讓他們進行自然美感的鑒賞，對于學生不僅僅是興趣的缺乏，更是一種手足無措的茫然。在這種情況下，如果教師仍無動于衷，堅持原本的教學方法，學生的未來語文閱讀的情感體味會成為短板。對于初中階段的學生來說，他們已經具備審美的能力，可以從文本中提取情感，在以往的學習經驗中，他們會從老師的講解中獲取信息，從而忽視自我總結的機會。同時，知識面的淺薄是導致學生情感產出難的重要因素，情感教育落實在閱讀教學中，是最直接和有效的方式，但學生根本看不到情感，何談精進情感教育。

三、情感教育在閱讀教學滲透過程中的建議

（一）教師需要從自身出發

針對上述問題教師要做到兩個方面，一要在閱讀教學中把情感教育作為重要內容，另外還要敢于放手，根據學生的身心發展的特點和已經具備的鑒賞情感的能力，來制訂適應當下學生的教學計劃，在閱讀教學中教師可以在以下兩個方面對學生進行滲透。

1.教學環節中

在閱讀教學中，有幾個環節對于情感滲透是十分重要的。第一就是在課前導入中，教師在這一環節可以為學生奠定感情基調，比如在《背影》這篇文章中，這是一篇飽含父子之間舐犢情深的文章，教師在導入時讓學生聯系自己的真實情況，回顧與父親之間細小而又飽含真情的故事，使學生從自我情感連接到文本情感。另外，閱讀教學不能忽視朗讀的作用，用朗讀調動學生的學習熱情、激活情感，促進學生的感悟力，教師的范讀可以讓學生投入在所營造的情感中。學生的讀更是不可忽視，通過朗讀，學生可以在自己獨特的人文世界中徜徉，把他們所理解的情感融于朗讀，直擊人心，扣人心弦。讓學生習慣這種教學模式，把情感教育貫穿學生的閱讀課中。

2.立足文本，結合背景

青少年學生情感匱乏的主要原因在于教師在進行閱讀教學時舍棄文本，沒有對文本的情感進行細致的分析，學生在日常生活中缺乏情感教育，脫離實際，比如說《散步》這篇文章所涉及的是三代人之間的平凡而又細膩的情感，“我”背起母親，妻子背起兒子，表現的是對老人的尊敬，對兒童的愛護，流露出對生活的熱愛，對生命的珍愛，更是對家人無限而又綿長的愛。對于學生來說，他們不難從文本中分析出情感，而是缺乏一個靜心思考的平臺，這個平臺無疑需要教師來建構。情感教育來源于生活，立足于文本，才能使閱讀教學的情感滲透更加有效。教師要重視文本，教材的選文是文質兼美并有一定意義的，所以學生的情感教育可以立足教材，立足文本。但要注意情感教育內容要與課堂教學內容進行有效的契合，引導學生體會文本中的真實情感，促進健全人格的塑造和優良品質的形成。

（二）鼓勵學生參與其中

1.學生參與

教師在進行閱讀教學情感滲透時要給學生機會，不管是朗讀也好，文本解讀也罷，要給學生獨立思考的機會，讓他們參與其中。教師可以把要講授的文本提前告訴學生，可以進行相關資料的查詢，學生在查詢的過程中會對文化背景等有一定的了解，對于教師開展閱讀教學的情感滲透更加高效。在教學過程中也可以發揮合作學習的作用，同齡人的價值觀、世界觀是相似的，相互碰撞會迸發新的火花，并且要直面內心，勇于發言，教師才可以了解他們的想法，使課堂活躍并富有深刻性。

2.讀寫結合

情感滲透有時是短暫的，在某一瞬間因為老師的引導或者自我靈感的迸發，學生會生成一些靈感，靈感是轉瞬即逝的，學生可以采取讀寫結合的方式把靈感記錄下來成為永恒，隨著學生心靈的不斷發展，記錄下來的其實是一個發展的過程，是學生接受情感教育滲透的過程，也是他們思維不斷發展的過程。

四、結語

情感滲透是一個長期的過程，教師要發揮導向作用，不斷培養學生的人文情懷。雖然學校教育是學生情感教育的主要途徑，但家庭教育和好的社會環境同等重要。同時情感教育也是一個不斷深化的過程，對學生的培養要循序漸進，逐步加深學生的情感深度，最終成為一個語文能力和文化素養、情感道德并存的人。