慧眼辨詩情
——淺談高中語文古代詩歌鑒賞教學的有效策略

王紹忠

（寧夏靈武英才學校，寧夏 銀川 750000）

古代詩歌是中國古代文化的精華，是中國文學閬苑中經(jīng)久不息的奇葩。詩歌教學是高中語文課程教學中的重要板塊。之前傳統(tǒng)模式主要是教師吃透詩歌內容，然后通過課堂講解分析，嚼碎揉爛后灌輸給學生，這種方法只是單一的知識傳輸，并沒有注重學生鑒賞詩歌能力的訓練和培養(yǎng)。怎樣才能讓詩歌鑒賞教學更加有效，是一個值得所有語文教師探究的問題。本文將結合高中所學經(jīng)典詩篇探討高中語文詩歌鑒賞教學的有效策略。

一、以美讀，悟詩情

古代詩歌是一種經(jīng)典的文學樣式，其本身就是美的存在，優(yōu)美的意境滲透出作者平靜淡然的心靈世界，讓我們看到其樂觀曠達、自由自在的人生追求。在詩歌鑒賞教學中，教師要高屋建瓴，從整體層面加強學生對詩歌內容的感知，最行之有效的方法就是讓學生美讀。所謂美讀就是有節(jié)奏、有感情且全身心投入地朗讀。這樣能讓學生在誦讀的過程中如臨其境、如同詩人本人一樣地融入詩歌的意境，凈下心來細細感受詩歌中所抒發(fā)的情感。高中課本中精選了許多古代經(jīng)典詩歌，如《春江花月夜》“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”……

這首被聞一多稱為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的詩歌，語言簡潔，詩人憑借對春江、春花和月夜的描繪，極盡筆力地歌頌大自然的綺麗景色，歌頌塵世間純潔愛情。詩人把游子對閨中思婦的同情延展開來，與詩人對生命哲學的追求和對未知宇宙奧秘的探索相結合，水到渠成地匯成了一種情、景、理水乳交融的優(yōu)美而曠遠的意境。在講授這首詩時，筆者先播放了一首柔和的古箏曲，然后讓學生在舒緩而優(yōu)美的音樂聲中由樂入詩，由詩入心，逐漸走入作者所營造的氛圍中，慢慢體會詩歌所蘊含的情感，使整個課堂氛圍漸入佳境。

二、用媒體，悟詩情

詩歌的美在于透過詩歌的文字為讀者營造出美麗的畫面，詩人將自己內心豐富的情感、想象力與優(yōu)美的語言融為一體，寄情于天地間的一草一木，酣暢淋漓地抒發(fā)著個人的身世遭遇或者情感遭遇。含蓄而有意境的古代詩歌，讓我們感受到美的同時，也給我們的教學設置了許多障礙。如何讓學生在理解詩歌情感的基礎上與詩人產(chǎn)生共鳴，這是所有高中語文教師最頭疼的問題。對于古詩歌的教學，多媒體的運用能有效調動學生的所有感知，讓其通過視覺、聽覺全方位投入詩歌特有的氛圍中，以聲傳情，以情達意。讓學生能迅速融入到詩人傾心營造的氛圍中，感悟詩歌蘊含的豐富情感。例如白居易的《琵琶行（并序）》“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

這幾句詩畫面感很強，講授時可以用多媒體圖片將楓葉、荻花、月入江等景象表現(xiàn)出來，甚至可以表現(xiàn)出秋風蕭瑟的景象。直觀醒目的畫面與音效結合在一起，使學生更能深切感受到詩歌所蘊含的那種哀怨凄涼的氛圍。再如柳永的代表作《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。在教學時我便播放了《雨霖鈴》的Flash，蕭瑟凄冷的秋天，雨后陰冷的黃昏，汴京城外的長亭邊，一對情人，緊緊握著手，淚眼相對，誰也說不出一句話來……形象直觀的視頻畫面，感人至深的插曲，可以有效幫助學生拓展思維、增加想象、加深體悟。通過詩歌情景重現(xiàn)，渲染了意境，更引導學生加深了對詞的意象、意境的感悟，進而深化了對作者借詩宣泄的感情的理解，多媒體輔助為語文教師進行詩歌鑒賞教學打開了一扇新的窗戶。

三、找物象，明詩情

物象是詩人表達情感的渠道。詩歌正是借助物象來構建一幅幅畫面，從而抒發(fā)詩人的思想感情的。在鑒賞詩歌時，可引導學生找出詩歌中的物象，通過對物象的分析，使學生更直觀地理解詩歌傳達出來的情感。因此，它是語文教師進行詩歌鑒賞教學的另一個有效方式。

《蜀道難》中有許多經(jīng)典的意象：“問君西游何時還，畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”在教學時，筆者借助多媒體給學生展示了詩歌中描繪的畫面。當一張張圖片展示在學生面前時，學生震撼于大自然的鬼斧神工，驚嘆于祖國河流和山脈的恢宏壯麗，師生通過對圖像的觀察，直觀地感受到了詩人浪漫主義氣質和對祖國山川的熱愛。再如《天凈沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。讀這首詩，只需讓學生閉上眼睛，在腦海里描繪這樣一幅畫面：黃昏，夕陽斜掛在山頭欲沉還留的樣子。眼前滿目凄涼，枯了的藤，已經(jīng)沒有了生命。千年的老樹，如一位風燭殘年老頭在颯颯的西風中瑟瑟顫抖。荒涼的古道，一位落魄的書生牽著一匹體弱無力的瘦馬緩緩走來。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色，看著遠處，小橋、流水、人家，炊煙裊裊，是多么的安詳、靜謐而又溫馨，想到家鄉(xiāng)、親人離自己是那么的遙遠，怎么不斷腸呢？

古代詩歌中“意”與“象”的關系亦即“情”與“景”的關系。王夫之說“會景而生心，體物而得神，則自有靈通之句，參化工之妙”。教學時，教師可借助物象所呈現(xiàn)的畫面，這不僅能加深學生對詩歌的理解，也能提高詩歌鑒賞教學的效果。

四、憑技巧，明詩情

詩歌語言是文學語言中最精華的部分。為達到言簡意無窮的效果，詩人往往會通過表達技巧來展現(xiàn)詩歌內容，凸顯詩歌的思想內容。技巧是為表情達意服務的，進行詩歌鑒賞教學時，從表達技巧切入不失為一種有效的方法。《琵琶行》中，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，是詩人聽聞琵琶曲后的感受，是虛寫。只有知曉詩歌中虛實結合的技巧，學生才能分析出詩歌蘊含的情感，才能深刻理解詩人流亡江州后的消極抑郁情緒。

次韻雪后書事二首（其一）

朱熹

惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。

折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰，沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回。

朱熹這首詩是寫梅花的，卻幾乎全篇沒有直接去描寫梅花的形狀、顏色、香氣、味道或精神品質，它只是描寫了盛開的環(huán)境、詩人圍繞梅花的活動以及內心感受。只是用烘托和渲染的手法來表現(xiàn)梅花的精神和品質。抓住詩歌中“惆悵”“獨”等字眼，以及“相思應恨劫成灰”這樣的關鍵句，我們不難發(fā)現(xiàn)作者借梅花抒發(fā)了內心復雜的情感。他心中有萬種情緒又無從說起，他踟躕于梅花下沉吟良久，直到日暮才獨自離開。是何其落寞和惆悵啊。

俗話說：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”掌握詩歌技巧是學生更加深入理解詩歌的重要途徑。教師在詩歌教學中要有意識地培養(yǎng)學生利用技巧鑒賞詩歌的能力，讓他們學會掌握詩歌技巧，感受詩歌的情感。

五、結語

言而總之，中國古代詩歌教學作為語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑之一。作為高中語文教學工作者，應該運用合理且行之有效的方式，注重對學生的方法引導，讓他們掌握一定的鑒賞技巧，在詩歌學習中提高自身對美的欣賞能力，在學習祖國傳統(tǒng)文化的過程中，形成正確的審美觀和人生觀。