小學語文低年級說話訓練的意義、問題與對策

姜駿怡

（江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學，江蘇 蘇州 215200）

《語文課程標準》指出：“小學作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進。”由此可見，提高學生的口頭表達能力是小學生作文教學的起步。在低年級語文課堂中，常常會遇到這樣的情況：在說話訓練時，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。那如何進行有效的說話訓練，讓言語訓練不再停留表面呢？筆者認為：要依據孩子認知的特點，利用教材優勢，抓住課堂這一陣地，設計有梯度的言語訓練。

一、低年級說話訓練的意義

（一）培養說話習慣

小學生初練口語表達往往會出現一些問題，但通過老師耐心的引導，鼓勵他們敢于說，這樣學生就會慢慢養成踴躍發言的習慣，課堂也會日趨活躍。加強訓練，引導學生讀準字音，進而掌握適當的語調、語氣及速度等，從而培養學生敢說話、說普通話的習慣。

（二）提高說話能力

低年級學生回答問題往往有這樣的現象。教師問：“圖上小鳥在干什么？”學生答：“在天上飛。”在學生眼里，他們認為回答干什么就好了，沒有意識到一個句子沒有了主語（誰）就不完整。這是說話能力的欠缺。所以在日常教學中，教師要經常提醒學生把話說完整。通過有效的說話訓練，可以提高學生的說話能力。

（三）激發說話興趣

通過有效的說話訓練，教師在課堂上提一些學生感興趣的問題，師生共同暢所欲言，在相互交流中，學生體會到說話的樂趣，以此激發學生的說話興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了說話的興趣，學生想說、樂說，才會真正達到說話訓練的目的。

（四）增強說話自信

小學生說話，先要敢于說，才有可能說得好。學生在課堂中通過說話訓練，模擬平時生活中的情境，在說話時注意文明用語，在和別人說話時注意場合、身份，說話時態度端正、表情自然。通過一系列的訓練，以增強說話時的自信。

二、低年級說話訓練的問題

（一）訓練缺乏情境性

在課堂中，有時會遇到，老師一個問題下去，舉手的人寥寥無幾。學生說話參與度不高，究其原因，說話訓練中，缺乏情境的創設。生活中的說話是存在于某一個情境的。課堂中的說話訓練亦離不開情境。缺少情境，會降低學生的溝通興趣，使學生的表達能力下降。

（二）說話訓練不規范

在進行說話訓練時，可能會因為教師的自身文化素質，導致出現偏差，或者在學生語言不規范時，老師沒有進行適當的指導，導致說話訓練達不到理想的程度。

（三）說話訓練不到位

課堂上，老師有時會因為時間原因，在進行說話訓練時，指導不到位，學生的思維還沒有充分打開，說話也并沒有得到充分的訓練。

（四）評價語言不豐富

激發學生學習興趣的最好方法，是要讓他們獲得成功的體驗。說話訓練亦是如此。有些老師在指導說話時，寥寥幾句評價，無非是“不錯”“真棒”。評價并不走心，沒有評到學生的心坎里，這樣的評價明顯是蒼白的。

三、低年級說話訓練的策略

（一）創設情境，讓學生樂說

低年級孩子生活經驗少，詞匯量較匱乏，對于一些話題可能不知道如何描述，導致無話可說。所以，教師要創設情境，讓學生感同身受，有話可說。

圖文情境降低難度。低年級孩子，思維還處于形象思維到抽象思維過渡的階段，他們往往對圖片的直接刺激比較感興趣。所以在說話訓練時，圖文情境的創設會降低學生說話的難度，讓孩子愿意說。低年級的語文課本上，大多圖文并茂，這就為說話提供了很好的情境，特別是口語交際訓練里。如一年級下冊口語交際《請你幫個忙》中，提供了三幅圖場景，一幅是問路的場景，一幅是借文具的場景，一幅是請別人幫忙撿球的場景，每幅圖還配有泡泡提示語。這些場景是平時生活中常有的，只是向學生再現了生活中的情境，這就為學生的說話搭了一架梯子，讓學生愿意開口。

故事情境激發興趣。故事是以語言的形式給學生描繪的情境，對于低年級學生來說是魅力無窮的。創設有趣的故事可以充分調動學生學習的激情，提高學生說話的興趣。如二年級上冊口語交際《看圖講故事》一課，整個說話的練習建立在《父與子》這個故事情境中，要求學生按照順序講清圖意，再發揮想象，繼續編故事。學生對于喜歡的故事就樂于講，編故事也編得特別起勁，參與度非常高。

生活情境打開思路。語文是來自生活的。在說話訓練教學時，教師可以調動學生的生活經驗，創設生活情境，讓學生感同身受，自然有話可說。如二年級上冊口語交際《商量》一課，是訓練學生如何與別人商量事情，既要求學生注意商量的語氣，還要求把話說清楚。在教學之初，我故意忘帶紅筆，向小朋友借筆：“雨晨，老師的紅筆忘記從辦公室拿來了。我想借一下你的紅筆，可以嗎？”這樣的“商量”其實就是平時的生活情境。學生自然就融入了說話訓練之中。

（二）規范語言，讓學生會說

說話訓練中最重要的是言語訓練。平時課堂中學生時常詞不達意，究其原因，是學生的言語儲備太少，語言不規范。所以說話訓練要從規范語言做起。

嚴謹教師語言。教師是一本“活教材”，其言行對學生有著潛移默化的影響。說話訓練時，教師的言語要嚴謹，才會讓學生有正確的言語習得能力。

規范學生語言。在說話訓練時，學生的語言往往是零碎的，不規范的。教師此時需要幫助學生規范他們的詞句，讓他們能正確地表達自己的想法。

利用文本語言。低年級的說話訓練離不開文本本身。教師要利用好文本的語言形式，讓學生學會運用文本語言，提高語言的質量。

只有教師的語言嚴謹了，學生的語言規范了，才能更好地運用好文本的語言，讓學生會說，將說話訓練落到實處。

（三）訓練充分，讓學生能說

在說話訓練時，需要層層深入，讓訓練有梯度，才能讓訓練更有效。以部編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課，“荷葉圓圓的，綠綠的”一句教學為例。

讀一讀，發現特點。課文通過疊詞的運用，寫出了荷葉的特點。在教學時，可以讓學生讀一讀，發現疊詞的特點。

扶一扶，學習文本。出示圖片，請學生說一說像課本中的疊詞。再出示圖片，讓學生用兩個疊詞，仿照文本的句子說一說。

放一放，練習運用。最后，可以直接放手，讓學生仿照課文中的句式，練習說一說。同桌練習、小組練習，再進行全班交流。讓每一個學生有機會說話，讓訓練得以充分。

通過讀一讀、扶一扶、放一放的訓練步驟，由扶到放，才能讓說話訓練真實發生。

（四）豐富評價，讓學生愛說

評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。說話訓練時，評價不應局限于教師的評價，可以充分調動學生的力量，讓評價豐富起來。

練習自我評價。在學生自主說話練習時，教師可以制定一些自我評價的標準，比如語句是否清晰，說話是否有禮貌，理由是否充分等。學生在自主練習的同時，針對自我評價的標準進行判斷，從而提高說話訓練的效率。

豐富教師評價。課堂教學中教師的評價語言十分重要，小而言之，它能影響課堂教學氣氛和活動；大而言之，它有時能影響一生的發展。說話訓練時，教師的語言如過于單一，便會影響提高學生說話的積極性。教師應該運用準確生動的評價引導學生深入思考、鼓勵學生大膽表達、體驗到說話訓練成功的快樂。

在低年級的閱讀教學中培養學生敢說、會說的能力，需要語文教師以學生為中心，結合課文，循循善誘引導學生，千萬不能盲目或急于求成。通過創設情境、規范語言、充分訓練、豐富評價等方式，進行有梯度的句式訓練，學生一步步拾級而上，才能真正參與到說話練習中，讓言語訓練不再停留表面，讓說話訓練真實發生。