加強課外閱讀，提高小學生語文素養

李 敏

（江蘇省高郵市卸甲鎮八橋小學，江蘇 高郵 225600）

新課程教學改革的不斷推進和發展對于小學語文教育提出了更高的教學目標，《小學語文課程標準》明確了小學生課外閱讀的教學要求和培養目標：量化小學生背誦優秀詩文背誦名篇和拓展課外閱讀量，抓住提升語文學習能力和核心素養基本重點強化教學設計，立足于小學語文課外閱讀教學實際激發學生的課外閱讀興趣、培養課外閱讀習慣和加強閱讀方法指導，從而通過多種形式的有效課外閱讀指導全面提高小學生的語文學科核心素養。閱讀作為學生提升技能和擴展視野的主要內容從古到今都被擺到了一個重要的教學地位，多讀書和勤思考作為提升語文素養的環節與古人“讀書破萬卷，下筆如有神”不謀而合，強化小學生的課外閱讀需要重視語言積累，明確具體的閱讀量進行逐步滲透。

一、課外閱讀在小學生語文素養培養中的價值

課外閱讀是課內知識的延續，有利于知識的持續性教學，重視小學階段的閱讀教學旨在激發小學生的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣和提升語文素養，為小學生今后的語文學習和能力提升打下堅實的基礎。課外閱讀教學有利于培養小學生的語言技巧和文化意識，從而使得小學生在說話溝通、為人處世和待人接物方面不斷規范自己的行為舉止，有效培養小學生的閱讀能力，以豐富語言和文化儲備提升綜合實力和強化閱讀視野。因此，在小學階段的語文教學中，教師要不斷進行教學理念和教學模式的強化，結合小學生的實際閱讀水平引入豐富的課外閱讀資源，不斷開闊小學生的閱讀視野獲取豐富的語文知識，全面提升小學生的文化素養和塑造道德品質，形成一種積極向上和努力奮斗的閱讀教學氛圍。

二、課外閱讀在小學生語文素養培養中的指導策略

（一）依據語文閱讀教學實際，引入課外閱讀教學

隨著素質教育的不斷深入發展，小學語文教學也進行著改革和優化設計，針對小學語文教學的實際情況，教師要圍繞學生的主體性進行教學設計，惠及大多數的小學生，以激發小學生的語文學習興趣，從而積極主動參與到課堂教學環節中。閱讀是小學語文教學的主要組成部分，不僅僅是基礎知識的學習，更是寫作素材和思路的積淀，針對語文閱讀指導實際環節中存在的問題，教師要合理引導和有效激發，真正把課外閱讀作為課堂教學的補充，引導小學生投身于書海中不斷汲取書籍的養分。新的教學理念下必須發展全新的閱讀教學模式，課外閱讀符合小學語文教學需求，可以把學生的核心素養提升到一個更加突出的培養位置。

例如基于小學語文閱讀教學存在的問題，教師要進行不斷調整和改進，鼓勵小學生積極參與課外閱讀教學環節，真正挑選符合小學生理解能力和閱讀的課外讀物以促進閱讀教學質量的提升。經典作品是傳承下來的文化寶藏，具有歷久彌新的文化價值，針對小學生的課外閱讀實踐，教師可以給定閱讀書目，要求小學生進行閱讀：童話故事是小學生最感興趣的閱讀內容，符合小學階段學生的閱讀興趣，《格林童話》《安徒生童話》和《一千零一夜》等通俗讀物要求小學生利用課外時間進行閱讀，逐步培養良好的閱讀習慣，增強語文素養。

（二）創設高效閱讀教學情境，激發學生閱讀興趣

經過大數據分析我們會發現，興趣是制約小學生進行課外閱讀的關鍵影響因素，高效教學背景下要求教師轉化教學理念，創設積極有效的課外閱讀教學情境，使得小學生在興趣的激發引導下進行閱讀體驗，提升綜合能力。創設閱讀教學情境需要開展多種形式的閱讀活動，包括演講比賽、古詩詞朗誦比賽和課外閱讀量競爭等，重視小學生積極性的提升是有序推進閱讀教學的基本措施，真正把競爭和小學生的表現欲望整合為一個和諧的教學整體，推動課外閱讀教學實踐。創設課外閱讀教學情境可以引入高新技術和多媒體設備，圍繞課堂閱讀引導小學生的閱讀主動性和增強閱讀體驗，使得情感得以豐富和閱讀能力逐步發展，真正提升語文學科綜合素養。

例如重視課外讀物選擇是創設高效教學情境的基本，一本好書對于小學生的影響是受益終身的，真正發揮課外閱讀教學的積極引導作用，需要激發小學生閱讀的興趣。語文教師要創設情境和提供機會，使得課外閱讀教學趣味性得以呈現，小學生在閱讀過程中感到樂趣會更加積極主動地進行自主學習，利用多媒體技術進行課件展示和閱讀文本的視頻化教學，各種閱讀資源都可以進行挖掘變得生動形象，使得小學生的閱讀積極性高漲，激發真正的課外閱讀情感有利于自主性的增強，從而不斷進行閱讀實踐。

（三）探尋課外閱讀教學方法，培養學生閱讀能力

小學生的閱讀是獲取信息、了解生活、探究世界和獲得藝術審美的重要過程，增強課外閱讀教學需要運用有效的閱讀指導方法，從而促進小學生個性發展和閱讀能力的有效增強。主要的閱讀教學方法包括以下幾種：第一，加強正確的閱讀導向指導，閱讀文本的良莠不齊和魚龍混雜使得小學生極易受到不健康讀物的影響，教師要培養小學生積極的價值觀以增強對于核心閱讀的主體性把握；第二，營造積極閱讀氛圍，尤其是小學生的課堂閱讀教學開展過程中教師要打造閱讀風氣，使得小學生真正把閱讀作為拓展視野的主要途徑；第三，課外閱讀任務的布置要難易適中符合小學生的閱讀理解能力，依據小學生的年齡特點和喜好使得小學生的閱讀能力得以逐步提升。

例如在小學的課外閱讀教學過程中開展行之有效的教學活動可以激發小學生的閱讀熱情，側重于閱讀習慣的培養和語文素養提升符合課外閱讀教學核心目標。例如有效的課外閱讀比賽活動，以主題為“不忘初心，砥礪前行”實現中國夢的演講比賽，以“中華古風文化采風”為主題的詩詞朗誦比賽和進行手抄報的設計，進行課外閱讀成果的檢驗。鼓勵學生形成良好的閱讀習慣需要嚴格要求和及時檢查，對于一些經典文章和精美語段，教師要進行摘抄，逐步提升小學生的閱讀質量和寫作水平。

（四）拓寬學生課外閱讀途徑，創新課外閱讀指導

課外閱讀的加強需要優化教學設計拓展閱讀途徑，使得小學生得到多方面的引導，提升閱讀技能和基本素養，從而實現高效閱讀和核心素養培養的教學目標。主要的課外閱讀途徑經過總結包括以下幾種：第一，課外讀物書本性的閱讀，書本是文字的載體，具有深刻的文學內涵，強化閱讀指導可以優化小學生的思維，逐步拓展閱讀視野增強文化欣賞能力；第二，網絡豐富的閱讀資源，網絡作為新的教學因子應用于閱讀中煥發出新的活力，使得知識獲得和能力提升更加便捷，有利于促進小學生課外閱讀的目的性和針對性；第三，課堂閱讀教學，真正把閱讀貫穿到小學語文的教學過程中，有利于知識教學、技能滲透和能力的發展。

例如重視對于網絡資源的利用可以拓展課堂教學內容，使得小學生拓展閱讀體驗增強語文素養。比如利用課外閱讀內容設計為學生主動表達的教學情境，要求小學生把自己閱讀的收獲和情感體驗以及困惑表達出來，構建基于師生互動和生生互動的閱讀教學情境有利于深化課外閱讀，網絡信息化可以把閱讀設計為微課教學的形式，打破了時間和空間的限制符合進行課外閱讀，不斷拓展小學生的課外閱讀教學途徑有利于小學生進行閱讀形成相關和核心的語文素養。

總而言之，課外閱讀是課堂閱讀的補充，有利于彌補課內閱讀的不足，達成擴寬學生知識面、熏陶性情和培養綜合語文能力的核心素養培養目標，教師必須要深入鉆研教學大綱，要求制定行之有效和可持續性進行教學引導的課外閱讀教學策略，從而很好地培養小學生的閱讀能力，提升語文素養。