高中語文審美鑒賞與創造力的培養

朱 淵

（江蘇省蘇州市吳江平望中學，江蘇 蘇州 215221）

引言

高中語文是一門重要的學科，在高中階段，語文是和數學及英語擁有相同地位的學科，高中語文的核心素養分為四部分，分別是語言構建與運用、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化傳承與理解。其中審美鑒賞就是本文探討的內容，它指的是審美教育，可以培養學生發現美、感受美、鑒賞美以及創造美的能力。因此，教師在高中語文的教學中，需要將生活與課堂有機結合起來，幫助學生從日常生活中獲得審美鑒賞的能力，使學生在獲得知識的同時，感受到生活的魅力。

一、高中語文審美鑒賞的意義

王國維曾說過：“美育實施者不僅能夠豐富人的情感，實現完美狀態，而且有利于德育、智育的開展。”從王國維先生的話中不難得出，審美鑒賞教育對學生綜合發展的重要性，它不僅能夠提升學生的審美鑒賞與創造力，對于學生全面綜合素質的發展也有不可忽視的影響。教師在高中語文教學中，僅傳授學生書本教材知識是遠遠不夠的，教師還需要通過自己的言行引導學生接觸審美鑒賞，豐富學生的體驗，陶冶學生的情操，使學生可以全面健康地成長。通過審美鑒賞教育，引導學生感受生活的魅力，促進自身的不斷成長。

二、高中語文審美鑒賞的現狀

語文核心素養是核心素養在語文教育領域的具體化，是語文教育價值的具體體現。文學界將高中語文的核心素養分為四部分，它們分別為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。這四個部分各有各的特點，然而它們又是緊密聯系在一起的。審美鑒賞與創造是語文核心素養的重要部分之一,也是教師需要格外重視的一部分。語文審美鑒賞與創造素養以接受美學、對話理論和建構主義為理論基礎,具有形象性、情感性和愉悅性的特質。學生的審美鑒賞與創造力的培養十分重要，學生是否具備優質的審美鑒賞與創造力是教師是否正確教學的重要指標之一。高中語文核心素養不能只注重口頭的強調，更要將其落實到實踐處，然而現在存在很大的問題。

例如教師忽視學生主體地位,急功近利的教學追求,部分教師采取單一、枯燥的教學方法與手段,學生沒有自我學習的意識，缺乏創造力和自我思考的積極性,沒有意識到語文的重要性，忽視語文在高中課堂上的地位等。然而引起這些問題的并不是只有教師,在應試大環境下,評價機制不夠完善,教師以考試成績作為學生的學習標準,學生將考試作為目標進行學習,教師素質不足，存在缺陷，學生在學校和家庭的雙向壓力下，無法真正地學習。為解決這些問題，教師應樹立良好的榜樣,不斷完善自身素質，培養自身的審美情感，以身作則，培養學生的創新力；在語文教學過程中，教師要重視學生審美鑒賞與創造力的發展；在教學時，注意區分不同類型體裁作品的講解方式，努力培養學生的審美鑒賞和創造能力。培養語文審美鑒賞與創造素養能夠促進高中生語文核心素養的全面發展。但需要強調的是高中語文的審美并非普遍意義上的審美,而是語文學科的審美,因此不能脫離語文這門學科。同時,語文課程具有工具性和人文性的特征,不能為了審美而忽略語文的工具性,要防止出現“華而不實”的教學方式。

三、如何提高審美鑒賞的能力

（一）潛移默化，提升審美素養

每個學生是獨一無二的，是不可替代的個體存在，自然他們的知識水平、認知能力以及性格特點也是不同的，對同一個文學作品，基于自己的經驗，或多或少存在不同的見解，部分學生會有很深的感悟，但也存在對作品無感的學生。因此，教師在教學的過程中，要將隱藏在教材中的美學因素挖掘出來，將其直接呈現在學生的面前，幫助學生理解文章，使學生和作品產生共鳴，深刻感受到文字的魅力。學生通過自己的想象力，在腦海中想象出一幅幅優美的畫面，逐漸沉浸在語文課堂的懷抱中，潛移默化地影響學生，加深學生對語文課堂知識的記憶。

例如教師在教學《祝福》一文時，通過文中詳細優美的文字描述，使學生體會到作者的寫作技巧，作者是如何刻畫人物，如何表現人物性格特點的，學生通過教師的講解，形成自己的審美鑒賞與創造力。“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般的大的黃色的燈火光，接著又聽得比比剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了；知道已是五更將近時候。我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮……只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。”祝福下的魯鎮，小鎮一片祥和，反襯出祥林嫂的凄涼，文章結尾到底是在感嘆祝福，還是在感慨祥林嫂的不幸，教師可以讓學生進行深入的感悟，結合自己的想象，積極發表自己的想法。有的學生認為是借魯鎮的幸福反襯出祥林嫂的不幸，反映人們內心的麻木，也有的同學認為這是作者美好的愿望，希望底層人民可以生活得更好……也可以分析文中的語句，如課文中有兩句祥林嫂說的語句，一句是“我叫阿毛，沒有應”。另一句是“我叫，阿毛！沒有應”。兩句只有一個標點的區別，但語氣卻有所不同，通過兩句簡單的話，可以感受到祥林嫂內心的情緒的不同。這種比較方式，可以使學生具備品詞析句賞析語言的能力，一個標點也可以體會到不同的感情。同學可以發表自己獨特的見解，通過自己的想象，描繪出書中的畫面，幫助學生快速掌握文中內容，培養學生的審美鑒賞與創造力。

（二）創設情境，激發審美情感

教師在高中語文教學過程中，要結合實際教材內容，采取合理、科學、正確的教學方法，向學生提供豐富有趣的情境，減輕學生學習的壓力，努力為學生營造和諧、輕松的學習氛圍，以便充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，從而提高高中語文的課堂效率，啟發學生的審美情感。

例如在學習《師說》時，教師可以創設情境：以后想當老師的學生舉手，同學們覺得老師是怎樣的存在？作為一名老師，他應該具備怎樣的技能或者是品質？如果將來同學們成為了一位人民教師，覺得自己應該怎么做才對得起自己教師的身份？這個問題其實古代的八大家之一韓愈做出過回答：“師者，所以傳道受業解惑也。”“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸之其年之先后生于吾乎。”這是唐宋八大家對“師”的看法，現在，同學們再仔細閱讀一下原文，看看古代的“師”和現代的“師”有什么區別。“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智反不能及，其可怪也歟！圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我師。是故弟子不比不如師，師不必賢于弟子”“聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。通過這種方式的情境教學，調動學生的積極性，激發學生主動學習，提高學生課堂的參與度，從而實現課堂效率不斷提高的目的。

（三）讀寫組合，引導審美創造

好的作品是大量的作品的堆積，一篇好的作文，離不開寫者的大量閱讀。在高中語文教學過程中，教師要注重學生的閱讀和寫作結合能力的培養，鼓勵學生觀察生活中的場景，使學生在生活中發現美、感受美并且創造美，學生通過自己的親身體驗，可以豐富自己的閱歷，也可以提高自己的創作能力。

例如教師在教學《江南的冬景》這一課內容時，可以先引導學生進行想象：江南的冬景是怎樣的？學生想象的空當，教師可以適當放出幾張江南冬景的圖片，學生根據自己的想象，再結合教師的圖片，可以更好地進入課堂狀態。接著教師再引導學生閱讀課文：“你試想秋收過后，河流邊三五人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝杈丫的雜木樹林；在這一冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉液似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑……在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。”教師勾起學生對江南冬景的向往，吸引學生的注意力，讓學生感受到作者筆下江南的魅力，提高學生賞析作品的能力。教師也可以要求學生依據日常生活中的觀察，寫一個觀察日記，這樣不僅可以讓學生掌握課堂上的知識，也可以培養學生的觀察力，發現美、創造美的能力。當學生學會如何鑒賞一篇文章時，他對文學便有了新的認識，這會讓學生閱讀更多的文學作品，領悟更多的精神，提升自身的境界。

四、結語

總而言之，高中語文核心素養中的審美鑒賞與創造占據重要地位，這也是高中語文學科教學的重要目標之一。因此，教師在教學過程中要不斷摸索符合學生學情的教學方式，努力培養學生的審美鑒賞與創造力，將審美鑒賞與創造力教學落實，充分發揮審美教育的作用，進一步培養學生的語文核心素養，鍛煉學生的能力，使學生能夠健康全面地成長，成為社會快速發展需求下所需要的綜合型人才。