小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的設(shè)計與運用策略

■山東省淄博市張店區(qū)柳泉小學(xué) 仇 學(xué)

信息技術(shù)的教學(xué)對現(xiàn)階段的小學(xué)教育是必不可少的，這一門學(xué)科能為學(xué)生帶來非常多的與電腦網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的知識，非常符合現(xiàn)在的社會發(fā)展趨勢，對學(xué)生能力有非常大的提升，所以在教學(xué)評價中要保證對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的評價。

一、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，這些教學(xué)中的問題都對教學(xué)評價產(chǎn)生了非常大的影響，導(dǎo)致教學(xué)評價不夠準(zhǔn)確。并且不夠完善的評價機制也凸顯了各種各樣的教學(xué)問題，主要包含以下幾個方面：

（一）教師教學(xué)方法過于死板

信息技術(shù)作為一門符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，具有很強的基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性及發(fā)展性，所以在教學(xué)方法的選擇上必須貼合學(xué)科特點，通過更加靈活的教學(xué)方法進行教學(xué)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)方法及教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩，學(xué)生無法感受到這門學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的區(qū)別和樂趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了非常大影響，從而導(dǎo)致教學(xué)漏洞的出現(xiàn)。

（二）教師與學(xué)生之間的溝通交流明顯不足

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)上，很多教師都會采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生與教師之間只存在單方向的教學(xué)輸出，而學(xué)生卻不能將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給任課教師，這導(dǎo)致教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)評價的基礎(chǔ)產(chǎn)生了巨大影響。而小學(xué)生正處于基礎(chǔ)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和價值取向的重要時期，枯燥單一的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自然無法給予準(zhǔn)確的教學(xué)評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評定產(chǎn)生不良影響。

（三）教學(xué)評價機制不夠完善

在現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價機制中，通常都是教師對學(xué)生單方面的評價，而缺乏多角度、全方位的綜合評價。這種不夠完善的教學(xué)評價體系只包括了教師對學(xué)生這一角度的評價，其評價結(jié)果較為片面，無法給予學(xué)生最準(zhǔn)確的教學(xué)情況評定，甚至在教學(xué)評價過程中存在一定的誤差，這樣的評價方法很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的設(shè)計與應(yīng)用策略

要制定完整的課堂教學(xué)評價體系，必須面對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的各種問題，通過準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進行教學(xué)評價，以達到對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新多元的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)參與度和積極性，能有效提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。

（一）提升教學(xué)硬件設(shè)施，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)方式

要制定完整的課堂評價體制，首先要保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施并且找到課堂教學(xué)的具體方式，這樣才能為教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和有效性做出保障。例如，信息技術(shù)的教學(xué)需要電腦設(shè)備，因此學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)方面首先要準(zhǔn)備好專業(yè)的微機教室，并且定期檢查電腦情況，保障機器能完好地提供給學(xué)生在課堂上使用，這樣才能及時為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再通過靈活的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，活躍課堂氛圍，這樣才能為教學(xué)評價打下基礎(chǔ)。

（二）善于對學(xué)生表示肯定，對學(xué)生進行積極評價

在小學(xué)階段的學(xué)生中，教師的肯定和認(rèn)可對學(xué)生的影響極大，能給予學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正處于個體身心發(fā)展及情感價值觀念構(gòu)筑的基礎(chǔ)階段，需要得到教師的肯定與鼓勵，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供源源不竭的動力。而對于另一部分學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)能力上的不足和對信息技術(shù)課程理論知識和技能的理解不充分，提交的作業(yè)具備一定偏差，甚至不知所云。通過教師的教學(xué)肯定，學(xué)生會對自身的能力給予肯定，從而對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。教師在教學(xué)中的肯定評價還能讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中將自身閃光點擴大，并且在教學(xué)活動中合理利用起來，在提升學(xué)習(xí)能力的同時改正學(xué)習(xí)問題，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）采用多元綜合評價，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

對于小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)來說，面向的學(xué)生群體是可塑性和個性化較強的個體，因而在展開信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要采用多元綜合性的評價路徑，對學(xué)生進行客觀公正的評價，以此為著力點，切實培養(yǎng)和提升學(xué)生全面發(fā)展的信息素養(yǎng)。與此同時，信息技術(shù)課程由于自身的技術(shù)性和實效性，因而在教學(xué)的過程中具備一定的綜合實踐特征，這就需要小學(xué)信息技術(shù)課程教師在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生通過切身參與信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)和實踐活動，有效積累信息技能，發(fā)展信息素養(yǎng)。例如教師在指引并啟發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)實踐內(nèi)容的過程中，可以通過對學(xué)生的專業(yè)理論知識和實踐能力進行雙重考量，考查小學(xué)生能否有效結(jié)合信息技術(shù)理論知識并應(yīng)用于實踐應(yīng)用的能力，進而有效評價小學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成果。與此同時，教師還應(yīng)緊密貫徹落實素質(zhì)教育理念，在小學(xué)信息技術(shù)課程評價開展的過程中，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、技巧及情感態(tài)度等多方面的評價，使學(xué)生能在密切關(guān)注教師對自身評價體系構(gòu)建的過程中有效指引自身，切實提升小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量及成果，從而進一步推進學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展進程。

三、結(jié)語

總之，在教學(xué)過程中通過教學(xué)評價提升課堂教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中非常重要的部分，尤其對于小學(xué)生來說，這一階段正是培養(yǎng)小學(xué)生良好心性和正確價值取向的重要時期。小學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中具備較強的可塑性，因而在教學(xué)過程中教師必須準(zhǔn)確制頂教學(xué)計劃，有效協(xié)同學(xué)校構(gòu)建良好的信息技術(shù)課堂硬件設(shè)施，為切實推動小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價設(shè)計的有效開展提供良好的平臺。并通過對學(xué)生各個方面綜合考查制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而有效提升學(xué)生能力，并且提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。