讓教育成為“教育”

■山東省膠州市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安 超

一、心存慈悲，寬厚包容每一個(gè)學(xué)生

文章中，劉老師說(shuō)他這輩子沒(méi)有罵過(guò)一個(gè)學(xué)生，始終以包容的態(tài)度，慈悲的心態(tài)陪伴著學(xué)生；以知識(shí)、智慧感化、影響著學(xué)生。生活中他與學(xué)生平起平坐，像朋友一樣推心置腹。關(guān)心著學(xué)生早飯吃得飽不飽，冬天衣服暖不暖，生病時(shí)有沒(méi)有記得按時(shí)吃藥，父母吵架有沒(méi)有影響到學(xué)生的情緒……一次家訪，劉老師看到學(xué)生一家五口，住在只有12平方米的破房子里，難過(guò)地流下了眼淚。在那個(gè)經(jīng)濟(jì)條件普遍不寬裕的年代，劉老師把所有的積蓄都用在班里學(xué)生身上，對(duì)自己和自己的孩子卻一再省儉。愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。他努力地以自己力所能及的慈悲和愛(ài)，溫暖著他身邊的身處冷風(fēng)苦雨中的學(xué)生，卻唯獨(dú)忘了自己的孩子和家人有時(shí)候也需要“愛(ài)的暖衣”。正是他全心全意的付出，贏得了學(xué)生的尊重，榮譽(yù)加身！他付出了愛(ài)，收獲了尊重和感恩。這不由得讓我想起了法國(guó)著名作家彭莎爾的名言：愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這就是一切，這就是宇宙的法則。我們常常說(shuō)要給孩子最好的教育，給孩子最好的生活條件，卻忘了孩子最需要的是什么。

二、教育智慧助力學(xué)生練就強(qiáng)勁的翅膀

劉老師在文章中講到，他為了培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自行整理所學(xué)知識(shí)的能力，在考前發(fā)給學(xué)生一張帶有特定符號(hào)的白紙，讓學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)記錄在所發(fā)紙上，美其名曰“考試備忘錄”，可以正大光明地帶進(jìn)考場(chǎng)。這樣的美事怎不讓學(xué)生窮盡其力、竭盡其思？于是學(xué)生群策群力，只為了讓手中的紙為他們的成績(jī)發(fā)揮最大的效用。第一次，他發(fā)給學(xué)生是整張的A4 紙，第二次是二分之一，第三次是四分之一。每一次發(fā)紙時(shí)，他都故做可憐狀地說(shuō)：“我好說(shuō)歹說(shuō)，總務(wù)處老師才給了這么點(diǎn)，并嚴(yán)厲地說(shuō)下次不能再要了?！钡降谒拇螘r(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再需要教師“降低尊嚴(yán)”乞來(lái)的“施舍”，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了足以應(yīng)付所有考試的能力，并“磨刀霍霍”地期待著那些能夠讓自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的考試。這樣的教學(xué)策略我們不是也用過(guò)嗎？每次考試前很多教師會(huì)告訴學(xué)生考試的重點(diǎn)、應(yīng)對(duì)考試的策略，更有甚者，有的教師假作不小心將試題泄露，卻沒(méi)有像劉老師那樣將教育的智慧承載在一張可以瘦身的A4紙上。于是，我們?cè)诿恳淮蔚目荚嚽?，都喋喋不休地重?fù)著“重點(diǎn)”和“策略”，學(xué)生也就疲憊地應(yīng)付著一次又一次的考試。究其原因，我們?nèi)鄙倭松钏家徊降慕逃腔郏狈?duì)教育極致追求的愛(ài)心和韌勁，只“授之以魚”，而沒(méi)有“授之以漁”，我們的學(xué)生成了吸納知識(shí)的容器，也就失去了練就搏擊“風(fēng)雨”的強(qiáng)勁翅膀的機(jī)會(huì)。這豈不是失去了教育的方向嗎？

三、關(guān)注生命成長(zhǎng)，孕育成長(zhǎng)的溫軟土壤

劉老師利用教材中“潦清（liáo qīng )應(yīng)為（lǎo qīng）”的疏誤教育讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)要敢于大膽質(zhì)疑，并以此為題材完成教學(xué)反思。教給學(xué)生懷疑的精神，我覺(jué)得這幾乎是每一個(gè)行走在教育改革大潮中教師的教學(xué)目標(biāo)之一。“疑能得教益”“小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這樣的例子在我們的課堂上也是俯拾即是的。最近我在執(zhí)教《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，也引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑了課文的題目。課文主要講述科學(xué)家根據(jù)火星的地貌，推測(cè)火星和地球一樣在形成初期是有水和生命的，并猜測(cè)了火星上水流失的可能性。概括完課文內(nèi)容我便拋出問(wèn)題：課文題目與內(nèi)容適合嗎？問(wèn)題一出，絕大部分學(xué)生陷入了沉思，個(gè)別率性的學(xué)生正欲開口時(shí)也被我的“不急于回答，往深處思考后再舉手”制止。學(xué)生在思考后一致同意是合適的，可是在回答為什么時(shí)，僅是淺層次地說(shuō)出是為了設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。此時(shí)沒(méi)有急于拋出答案，我要和學(xué)生一起享受柳暗花明的驚喜。我又問(wèn)：“同學(xué)們，‘用火星的水去哪兒啦’做題目不是更好嗎？當(dāng)下不是很流行‘爸爸去哪兒’‘時(shí)間去哪兒了’嗎？”我的問(wèn)題被學(xué)生愉快的笑聲打斷，等課堂復(fù)歸平靜了，我又繼續(xù)追問(wèn)：“這樣不是同樣起到設(shè)疑的目的嗎？并跟課文內(nèi)容契合，一舉兩得，豈不是更好？”盡管問(wèn)題難度加大，還是有三五個(gè)學(xué)生接招，但回答也僅限于“課文原題運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在及時(shí)肯定他們的思考并贊賞他們勇于質(zhì)疑、不拒困難的態(tài)度和精神后，我告訴學(xué)生課文原題運(yùn)用比喻的手法更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們擬作文題目時(shí)也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭稱是，臉上綻放出質(zhì)疑帶來(lái)新體驗(yàn)的神采。其實(shí)無(wú)論是劉老師的以“潦清”的疏誤啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，還是筆者課堂上對(duì)課文題目的深層叩問(wèn)，都不是教材的知識(shí)目標(biāo)，可是因?yàn)閼汛шP(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任心，才讓我們教師長(zhǎng)就一雙慧眼，挖掘教材中的人文教點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)科知識(shí)之外的知識(shí)，正是這些人文知識(shí)潤(rùn)澤了學(xué)生的生命，孕育了學(xué)生生命成長(zhǎng)的溫軟土壤。筆者也深信，這樣的課堂效果在每一個(gè)教師的教學(xué)生涯中都不止一次地閃現(xiàn)，而我們也應(yīng)該像專家那樣，在教學(xué)時(shí)不滿足于教書育人，還要為能夠助力教育的改革和發(fā)展去讀一些能洞悉教育規(guī)律的書籍，思考教師與學(xué)生成長(zhǎng)的收獲與困惑，記錄那些能夠感動(dòng)他人也能感動(dòng)自己的教學(xué)瞬間。我想劉老師在做這些的時(shí)候，可能是為了更好地教書育人，卻不想他的辛勤耕耘既化育了他人，也提升了自己，心理學(xué)家波斯納就說(shuō)：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！皩＜摇薄疤丶?jí)教師”等這些稱號(hào)加著其身，我覺(jué)得還是不夠的，試想有幸讀到他的文章同仁，是不是像我也一樣也會(huì)步劉老師后塵，捧讀教育經(jīng)典，積蓄豐厚的教育智慧，反思自己的教育策略，豐實(shí)自己教書育人的人生。

四、關(guān)注教育核心，收獲桃李芬芳

文章中，劉老師多次談到作為教師對(duì)待教育科研和名利的關(guān)系。他說(shuō)：“其實(shí)，教育科研也是一樣，教育科研有功、有利，但是，不應(yīng)該急功近利。教育科研應(yīng)該本著解決教育問(wèn)題，改變教育行為，提升教育質(zhì)量的原則，促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展，讓教師找到幸福感。至于教育科研還具有揚(yáng)名、職評(píng)、優(yōu)評(píng)等作用，那只是“副產(chǎn)品”?！弊x完這段話，我們是不是可以這樣理解劉老師對(duì)待教育的態(tài)度：他是一個(gè)只為享受“釣”不為“魚”的垂釣者，可是有一天，卻出乎意料地釣到了一條令人艷羨的“大魚”。的確，看看我們周圍，有多少教育科研的成果負(fù)載著獨(dú)特的“校本性”“人本性”，而這些所謂的“成果”，不管這成果應(yīng)用與推廣有巨大的難度，最終只能淪為“副產(chǎn)品”。劉老師還說(shuō)：“如果我們總是問(wèn)‘有沒(méi)有用’，特別是對(duì)于職評(píng)優(yōu)評(píng)‘有沒(méi)有用’，那樣的教育科研則是悲哀的。”教育只為教育，科研只為科研，無(wú)關(guān)名利，這才能收獲桃李芬芳！這才是真正的教育！