新課程下初中歷史教學新理念探析

■甘肅省張掖市高臺縣南華鎮初級中學 田志慧

一、探究初中歷史教學新理念

傳統的初中歷史教育理念是：只讓學生了解課本知識即可，培養的目標也僅僅是考試及格，沒有進一步發揮歷史課程培養學生三觀的作用。教師的授課模式是：教師進行灌輸式的教育，學生被動記憶，學生學習沒有興趣。新型的教學理念真正做到了讓學生成為課堂的主體，教師只是輔導角色，新教學理念是：既要帶領學生了解古今中外的歷史事件，同時也要結合社會具體實踐，深化學生對歷史的理解，還要注重對他們道德素質的培養。即采用新型課堂，激發他們的學習興趣，促進學生自主學習；引導學生不斷主動探索課本內容的延伸意義，讓他們在具體歷史中受到潛移默化的啟發教育，從而使他們形成正確的三觀。

二、新教學理念下的教學策略

（一）設定新型的課程培養目標

傳統的培養目標僅僅是學生成績及格，教師只是以課本為依據進行灌輸式教育，沒有強調學生的主動學習，只要求學生背下那些“重點”，這樣的理念，學生很難主動學習，更不會真正理解歷史中蘊含的真理和潛在的道德教育。采用新的教學理念，是為了推動課程改革，促進學生全面發展，在新課改背景下，歷史課的培養目標一定要改變。為了真正做到素質教育，初中歷史課程必須以學生為依據進行課程的開展，教師要充分了解這個時期學生的身心發展規律，做到課程和身心發展規律的統一，把學習文化知識和塑造正確人格作為培養目標，注重學生的主體地位，教學內容不僅要緊扣課本，更要貼合社會實際，更加注重學生對歷史文化本質的探索，培養他們體會歷史魅力的能力，在歷史課上形成正確的三觀，真正做到素質教育。

（二）輔導學生建立正確的歷史知識庫

我們知道，初中歷史課主要是簡單學習一些歷史事件、了解一些歷史人物，但是由于初中歷史課程的課時短、教材內容不全面，這就導致學生一學期下來，很難對整體歷史有個大致了解。初中教材主要記載一些重要的歷史事件，這些事件的時間一般不是順序性的，這就導致學生的記憶困難，容易發生記憶混亂，讓他們覺得歷史課程枯燥乏味。

例如：學習各代王朝更替時，這里有許多朝代，如：夏王朝、商王朝、西周時代、春秋時期、戰國時期、秦王朝等，它們發生的時間和地點很容易混亂，學生很難記憶牢固，同時，這些內容的復雜性使學生也很難對這些史事有很好的了解。因此，教師可以在教學過程中，通過在各王朝之間建立聯系的方式，幫助學生建立科學的知識庫。在學習過程中，引導學生逐步探究從夏朝到商朝之間發生了什么重大事件？以及戰國結束期為什么要進行商鞅變法？商鞅變法的結果是什么？引導學生對這些問題進行深度探索，自然能幫助他們形成大型有規律的歷史知識庫，同時也讓他們對這些歷史更加了解，會從中國歷史上各個朝代志士身上學到更多精神，同時也豐富了他們的思想體系。

（三）重視體現學生的主體地位

在新課程中，新理念重視學生在課堂中的主體地位，教師由原來的主導變為了現在的引導人。教學模式、教學方案，都應從學生的角度出發進行制訂，充分考慮學生的發展情況，注重因材施教。如此一來，才能提高教學模式的適用率，構建高效的歷史課堂。例如在日常的教學中，教師應該給予學生更多的時間進行交流互動、分享自己的看法，引導學生認識到自身的主體地位，能積極參與到學習活動中，開展探究式學習。在開展中國近代史教學時，教師可以組織座談會，要求學生在課下搜集相關的資料，在課堂上分享近代中國史的資料，進行溝通交流，并深入分析教材內容。教師在其中主要起到引導作用，引導學生討論思維的方向，并為學生解答疑惑，引導學生養成自主學習的習慣，認識到探究式學習的重要性，在今后的學習中能積極配合教師開展探索活動，發散思維，開展高效的學習。

（四）采用新型的歷史課教學模式

傳統的教學模式使歷史課更加枯燥。我們可以采取一種新型的小組討論式教學模式，把學生按照學習能力和文化基礎分為幾組，組間實行量化制。這種模式下，學生是課堂的主體，教師只起輔導作用。課前，教師給每個小組分配預習任務，讓他們自主分工合作完成，課上，每組代表上臺講解本組的預習成果，允許其他組員進行質疑，在組間開展辯論，最后教師點評出正確答案，優者得分。各個小組講解完畢后，各組自行上臺總結本節課內容，教師在旁補充。課堂結束，允許小組上臺表演才藝，可以是與歷史相關的事件或者是一種更有效的學習歷史的方法，也可以是單純的才藝表演，以增加課堂的趣味性。這樣的課堂模式，能很好地激發學生的學習興趣，作為“小教師”的他們，自然會做到主動學習，并且組間合作和競爭，使他們對教材內容的學習更加全面，理解也更加深入，能達到很好的教學效果。

（五）將課本內容和實際社會結合

初中歷史課本內容都是一些比較有時代性的事件，學生在學習時可能沒法深刻理解內容。因此，教師要將課本內容與學生的實際生活銜接起來，例如：在學習各地歷史傳統和文化時，教師可以讓學生列舉學校當地的歷史文化傳統，與課本上的內容對比記憶理解。這樣可以讓學生的學習更加具體化，減少內容的抽象性，同時還可以激發學生的學習興趣。通過讓學生主動列舉的方法，可以促使學生更加主動、積極地參與到課堂中來，增加了與教師的互動性，有利于教師及時了解學生的學習情況，能更及時得到學習效果反饋。

三、結語

綜上所述，初中歷史本身就有一定的枯燥性，若沒有恰當的教學方式，很難激發學生的學習興趣、調動學生的積極性，影響課堂的教學效率，并不利于學生歷史素養的提升。在素質教育背景下，初中歷史教學理念更加以人為本，更加注重調動課堂上學生學習的積極性，在課堂教學中滲透嶄新的教學理念，注重體現學生的主體地位，構建明確的教學目標和教學計劃，建立豐富的數據庫，引導學生開展自主學習。