高中歷史“立體化”校本課程的建構(gòu)密碼

■天津市第五十四中學(xué) 劉 娜 張魯莉

隨著課改的深入，追求高品質(zhì)、“立體化”的課程建構(gòu)，業(yè)已成為課改過程中的“公眾希望”。當前，人們對校本課程的認知還存在很多誤區(qū)。從學(xué)校角度看，雖然所有學(xué)校都對教學(xué)管理高度重視，但和高考成績相比，校本課程只是“錦上添花”。從教師情況看，許多教師的校本課程意識還處于沉睡狀態(tài)，課程開發(fā)能力比較薄弱，不懂得如何開發(fā)、管理、評估自己的課程，不懂得如何挖掘課程資源、活化課程。

“立體化”校本課程需要學(xué)校“自上而下”地整體規(guī)劃，學(xué)科教師“自下而上”地實踐創(chuàng)新，雙管齊下。這不但是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌，也是與宏觀外界系統(tǒng)交互作用的對接，更是由外部到內(nèi)部、由宏觀到微觀、由理念到實踐轉(zhuǎn)換的立體網(wǎng)絡(luò)。

隨著津京魯瓊四省市踏上第二批全國課改之路，學(xué)校課程發(fā)展正朝著“立體化”腳手架狀邁進。以多維聯(lián)動、邏輯嚴密的課程體系為標志，將課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展、管理評價相結(jié)合構(gòu)成立體網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)生需要什么就教什么。“立體化”校本課程將更適于與核心素養(yǎng)需求下立德樹人的育人目標對接，同時也更能囊括平面化階段圍繞辦學(xué)特色進行課程開發(fā)時的經(jīng)驗積累。

高中歷史“立體化”校本課程，依托高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和教師課程開發(fā)能力，實施開發(fā)。將歷史國家課程、地方課程、校本課程融通，適應(yīng)選課走班的課改要求。在精細管理和精準評價中，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、歷史教師專業(yè)化成長、學(xué)校辦學(xué)理念深化和特色提升等進行綜合評估。這種長時間、大架構(gòu)、高專業(yè)的“立體化”校本課程不是一蹴而就的。實踐中，筆者認為解密高中歷史“立體化”校本課程的建構(gòu)，必須關(guān)注5個密碼：

一、傾聽碼：生本主義，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)的動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。從需求的主體看，我們應(yīng)關(guān)注三種類別：

一是全體學(xué)生需求。為所有學(xué)生都提供的課程，主要是參加合格性考試的課程。

二是部分學(xué)生需求。為部分學(xué)生提供的課程，主要是參加等級性考試的課程。

三是特定學(xué)生需求。為特定學(xué)生提供的點對點課程。如“我愛好的歷史課程”。學(xué)校如何采取合理的方式，識別、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是課程開發(fā)的關(guān)鍵起點，也是一個系統(tǒng)的調(diào)查研究過程。比如，在高一新生入學(xué)前夕，我們就開展了對部分和特定學(xué)生需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)狀中存在的問題，以便在課程設(shè)計中對癥下藥，確定解決該問題的必要途徑。

以生為本的課程開發(fā)，既不脫離學(xué)科教學(xué)，又不意味著拋棄辦學(xué)特色，而是將學(xué)生、學(xué)校和教師的需求有機結(jié)合，形成具有嚴密邏輯的課程體系。

二、邏輯碼：邏輯嚴密，關(guān)注課程體系的科學(xué)建構(gòu)

通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，如何與辦學(xué)特色相結(jié)合開發(fā)邏輯嚴密的校本課程體系呢？

比如，我校的辦學(xué)理念是：厚德而行，自強而健。它所植根的教育哲學(xué)為：行健教育。

再結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)便可形成歷史行健課程的理念，即：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷下的厚德行健。表現(xiàn)為具體的課程模式，即：身體健康、言行健強、智能健全、心靈健美。四個模塊再分別對應(yīng)相應(yīng)課程類型：智能健全——基礎(chǔ)課程；言行健強——職業(yè)發(fā)展課程；身體健康——創(chuàng)新實踐課程；心靈健美——人文情懷課程。最終形成了我校高中歷史立體化的行健課程體系。

課程體系建構(gòu)的內(nèi)容設(shè)計：第一、射線式整合，即以學(xué)科知識為圓點，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進行多維拓展與延伸；第二、聚焦式整合，即以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗，加強學(xué)生與社會生活的多維度關(guān)聯(lián)與整合。課程體系建構(gòu)的表現(xiàn)形式：“學(xué)科內(nèi)整合”“學(xué)科間統(tǒng)整”“跨學(xué)科整合”“學(xué)科與活動整合”“校內(nèi)與校外整合”等。每一所學(xué)校都可建構(gòu)有自身特色的“課程圖譜”，每一位教師也都要努力尋找自己在圖譜上的“課程坐標”。這樣，我們就可以形成完整、嚴密的歷史課程乃至全校課程的體系，讓課程有邏輯地“落地”，克服以往校本課程碎片化、大雜燴等問題。

三、統(tǒng)整碼：多元實施，關(guān)注課程實施的多元融合

1.開發(fā)角度多元。

“必修課程和選修課程無縫對接”。強調(diào)國家課程中必修和選修的融合，在課程二次開發(fā)過程中，落實課程目標和課程內(nèi)容的對接和拓展。“課程結(jié)構(gòu)和課程門類兩相對應(yīng)”。主要指歷史組自主開發(fā)課程（專業(yè)體驗課程），其開發(fā)過程如下：首先，課程門類的設(shè)置，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展和層次發(fā)展需要為目標進行調(diào)研。其次，論證所開發(fā)和開設(shè)課程在課程結(jié)構(gòu)中的定位和育人中的功能。最后，進行方案設(shè)計撰寫。“群體開發(fā)和個體使用的同步推進”。課程開發(fā)由個別教師主要負責，課程小組來承擔。

2.選課標準多元。

逐步統(tǒng)整由高中歷史組二度開發(fā)的國家課程和自主開發(fā)的校本課程（專業(yè)體驗課程），供高中三個年級學(xué)生自主選擇。為回應(yīng)、滿足、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們將歷史校本課程自助菜單與大學(xué)錄取專業(yè)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián)，為學(xué)生整合呈現(xiàn)。讓課程真實地存在于特定學(xué)制之中、特定年級之中、特定班級之中，讓每一位教師可以明確，自己開發(fā)的課程在學(xué)校課程圖譜中的位置，每一個家長可以清楚地知道自己的孩子學(xué)習(xí)什么樣的課程，將把孩子引向何方……課程的實施是動態(tài)的、多元的，而非靜止的、單一的。

四、見識碼：豐富經(jīng)歷，不唯知識地進一步拓展

杜威說：“一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗。”實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實施的最重要方法。重視學(xué)生經(jīng)驗的獲得，通過一系列的綜合實踐，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，是“立體化”校本課程的重要表征。

比如，與天津博物館合辦的“館校合作”課程，與中學(xué)歷史教學(xué)園地合辦的“網(wǎng)站合作”課程，均是學(xué)校為學(xué)生提供與社會各行各業(yè)融通的平臺。其中，文化尋訪課程——《天津光影》，立足天津30 處傳統(tǒng)名勝景點，引領(lǐng)高一學(xué)生用腳步丈量家鄉(xiāng)的歷史、文化、風俗、民情，即是直面歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之“家國情懷”的培育，又是直擊高考天津地方史的考查內(nèi)容，在“行萬里路”中“讀萬卷書”，也是我校“行健教育”辦學(xué)理念的課程體現(xiàn)，因而廣受學(xué)生及家長們的歡迎。《天津光影》在并不占課時的情況下，讓學(xué)生利用課余時間填寫校本手冊。手冊中的景點以時間順序排布，也鼓勵學(xué)生自己設(shè)計路線，積極投入尋訪之旅。

在課程實施過程中，讓孩子們采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如行走學(xué)習(xí)、指尖學(xué)習(xí)、群聊學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)等，但凡現(xiàn)實生活中精彩紛呈的呈現(xiàn)方式，都可以成為課程實施的操作表達，而不僅僅是前后座位相鄰?fù)瑢W(xué)的“自主、合作、探究”。

五、精致碼：管評優(yōu)化，關(guān)注管理和評價的有效性

1.精致課程管理。

即學(xué)校（含教師）、學(xué)生、家長、社會力量（含專家、社區(qū)），學(xué)校課程變革應(yīng)團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，強化課程組織網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造多贏局面，形成完整的多主體價值鏈。

2.精致課程評價。

包含點、線、面三個維度。點：結(jié)果維度。指向一系列為學(xué)生發(fā)展提供的適合的課程。線：過程維度。處于不斷實踐、調(diào)整、完善的動態(tài)過程。面：方法維度。是一種工具，指向?qū)W校課程實踐，包括特定課程情境的分析、一定課程理念與框架的建構(gòu)、獨特課程實施與評價系統(tǒng)等的運營。

總之，校本課程是學(xué)校提供的特色產(chǎn)品，其用戶端是學(xué)生。為了學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建“立體化”校本課程，要牢牢把握學(xué)生、教師和學(xué)校這三個關(guān)鍵秘鑰：第一，以學(xué)生發(fā)展需求為前提，不能以國家課程擠占地方課程和校本課程。第二，提升教師的校本課程開發(fā)能力，不能僅以國家課程、地方課程的教學(xué)要求作為評價教師水平的標準。第三，與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和特色相結(jié)合，以此為依托，不能把校本課程單純作為國家課程的知識延伸。保證各類課程按比例協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程全面育人的綜合價值，確保立德樹人高品質(zhì)的落地。不為“眼前利益”，構(gòu)建高品質(zhì)“立體化”課程體系，學(xué)校才能有活力、教師才能有提升、學(xué)生才能全面發(fā)展。