初中歷史互動教學策略的實施

■甘肅省張掖市民樂縣第四中學 于 喜

隨著經濟的發展與社會的進步，我國的教育也在不斷地進步，歷史作為初中最主要的學科之一，對學生學習的發展有著積極的促進作用，并且也越來越受到教育界專家與學者的重視，可是傳統的歷史教學方式較為單一，不能很好地調動學生對歷史學習的積極性與熱情，從而不利于學生歷史課程的學習與發展，針對這一情況，教師將互動式的教學策略引入初中歷史的教學中，提高了學生歷史學習的學習效率與學習質量，促進了學生歷史學習的可持續性發展。

一、做好課堂準備工作促進互動式教學的開展

課堂準備工作指的就是歷史教師在授課之前所需要做的工作，這不僅是保證歷史課程教學質量的基礎與前提，也是保證學生學習效率的關鍵。因此，歷史教師在傳授學生歷史知識的過程中，首先要科學合理地根據學生的學習能力以及學習特點進行教學內容以及授課方法的確立，從而能夠更好地激發學生對歷史知識的探索欲望，使歷史學習的課堂氣氛變得更加清新有趣，從而促進學生歷史學習的可持續性發展。例如，在進行《中華民族的抗日戰爭》的課程內容教學時，教師在課前應收集好許多關于中國民族抗日戰爭的資料，并引導學生利用語言創造情境使學生之間進行角色扮演，讓學生與教師在互相交流與互動的過程中，更好地學到抗日民族英雄的精神，使學生與其產生共鳴，培養學生的愛國情懷，使學生建立健全的歷史邏輯思維。在實踐的過程中確保了學生能夠更直觀地學到中華民族抗日戰爭的課程，拉近了師生之間的距離，培養了學生之間的友誼，提高了班級歷史學習的凝聚力，使學生的歷史學習產生了一種良性循環的效果。

二、運用多媒體技術促進互動式教學的開展

歷史作為一門具有非常強的理論性、抽象型、嚴謹性的學科，對我國初中生思維邏輯以及思想道德的培養有著積極的促進作用。然而歷史教師在進行傳統的歷史教學的過程中，常常采用直接授課的方式，將那些理論性很強的歷史重難點教學內容直接傳授給學生，而學生作為學習的接收者，常常被動地接收教師所傳授的歷史重難點教學內容，這種教學現象長此以往便會使學生失去對歷史學習的興趣。隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術被廣泛地應用到人們的生產生活當中，為人們的工作提供了很大的便捷。

隨著新課程教學目標的改革與升級，多媒體技術也被廣泛地應用在教學當中，多媒體技術中的圖片、電子、視頻、聲音、文字得到了學生們的廣泛青睞，為學生的學習搭建了一個良好的平臺。歷史教師將多媒體技術應用在歷史課堂教學的過程中，可以與學生通過多媒體技術平臺進行更好的互動與交流，使學生更直觀地了解到歷史知識，有種身臨其境的感覺，提高了學生對歷史學習的積極性。例如，學生在學習歷史知識《八國聯軍侵華戰爭》的過程中，教師可以通過多媒體中的視頻與聲音軟件，為學生展示八國聯軍侵華戰爭的視頻以及紀錄片等，這些視頻能夠更好地反映當時八國聯軍侵華戰爭的真實情景，使學生深入其境，并且能夠通過真實的場景聯想到當時戰爭的殘酷與慘烈，使學生與之產生共鳴，從而幫助學生能夠更好地理解八國聯軍侵華戰爭的事件經過，提高學生對歷史學習的積極性與熱情。

三、積極鼓勵學生促進互動式教學的開展

教師在傳授學生歷史知識的過程中，也要尊重學生的歷史想法以及產生的不切實際的問題，并且在這些過程中也要制定出科學合理的教學方法，積極地鼓勵學生，培養學生對歷史的學習熱情。對學生進行的歷史活動進行主觀的評價與交流，并樹立以學生為本的教學理念，從而最大限度地幫助學生進行歷史課程的學習，提高學生歷史學習的質量與效率，促進學生歷史課程學習的全面發展。

俗話說得好：“教師要永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。”所以教師在進行歷史知識傳授的過程中，要學會尊重學生，以學生為本，對學生學習中產生的錯誤要給予一種寬容的心態，引導教師與學生之間進行互動交流，鼓勵學生積極地參與到歷史課堂的學習中來，發現學生身上的閃光點，培養學生歷史學習的自信心。例如，在進行《秦王掃六合》的課程內容教學中，書中對秦王的評價是多種多樣的，而且都是關于秦王的功績與錯誤的，有的學生會對其提出疑問，那對秦始皇的評價到底是好還是壞呢？教師要鼓勵學生多進行這類問題的提問，保護學生的自尊心，提高他們提問的熱情與積極性，并且引導學生進行秦王掃六合課程學習的互動與交流，使學生之間能夠充分地表達出自己對該課程的建議與意見，既培養了學生對歷史學習的好奇心與興趣，也使學生通過互動交流的過程加深了對歷史課程學習的印象。

四、轉變教師的定位與角色

教師作為學生學習的引導者與組織者，對學生歷史知識的教學質量與教學效率起著決定性的作用。由于歷史課程具有非常強的抽象性與復雜性，知識理論也非常強，使教師不能很好地在歷史知識傳授的過程中與學生互動和交流。針對這一現象，教師要轉變其定位與角色，樹立正確的歷史教育教學理念，改變傳統型的直觀式教學以及填鴨式教學，注重學生的思維變化能力以及歷史課程的學習能力，增強教師與學生之間的課堂互動交流，使學生歷史的學習由被動轉為主動，發揮學生歷史學習的主體地位，激發學生對歷史的學習興趣。并且歷史教師要對其教學方案進行改革與創新，為學生營造出清新有趣的歷史課堂學習氣氛，改變傳統的威嚴式教學，使學生敢于向教師提問，從而能夠更好地進行歷史課程的學習。

五、結語

總的來說，歷史作為一個國家淵遠流長的文化傳承，對學生的思維邏輯發展起著積極的促進作用?？墒莻鹘y的歷史教學模式教學方法較為單一與枯燥，不符合當代初中學生歷史學習發展的需要。教師將互動教學的策略引用到初中歷史的教學中來，發揮了學生學習的主體地位，而且在互動過程中也拉近了師生之間的距離，使學生對歷史知識的學習產生了求知欲望，使學生養成了一個良好的歷史學習習慣，促進了學生歷史學習的可持續性發展。