基于情境的小學(xué)數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”策略研究

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 李素娜

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要運(yùn)用直觀思維，因此很難深入理解教材中的重點(diǎn)知識。在教學(xué)過程中，把多媒體與數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，可以讓他們借助直觀的圖片、圖形、動態(tài)演示推導(dǎo)過程等來理解數(shù)學(xué)知識，借助形象思維進(jìn)行理解。在多媒體情境下，教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生能夠克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難，結(jié)合多媒體展示的直觀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使他們的思維能力、對知識的領(lǐng)悟能力都得到提高，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體會到收獲知識的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)情境時，教師不要過于夸大多媒體對教學(xué)的促進(jìn)作用，把課堂完全交給多媒體，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析和思考，找到多媒體教學(xué)中的問題，進(jìn)行不斷改進(jìn)，使學(xué)生在多媒體情境的引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又不會因?yàn)檫^多的多媒體趣味素材干擾他們的思路，讓他們在情境下能夠深入思考，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的同時高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師不僅要用多媒體把教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，還要設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)題目，讓學(xué)生在情境中完成這些練習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，使課堂教學(xué)在多媒體的促進(jìn)下深入進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的思維深入發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有通過積極思考才能深入理解重點(diǎn)知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的已有知識設(shè)計(jì)問題，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們主動分析問題，通過深入探索教材內(nèi)容解決問題，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考和善于思考的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中有意識地從多角度分析數(shù)學(xué)知識，結(jié)合已有知識進(jìn)行思考，加深他們對新知識的理解和掌握。通過問題情境的開展，教師利用問題檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對他們沒有掌握的知識點(diǎn)有了深入了解。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，教師能針對這些知識設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對自己的弱點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使他們深入理解教材中的知識點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，還要注重生活化教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)作用，將生活中學(xué)生常見、熟悉的素材與抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，激發(fā)他們的求知欲，讓他們能產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識，主動分析教材中的內(nèi)容，通過解決生活問題深入理解這些知識。例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：某超市購進(jìn)了一批黃豆，平均每天賣出128千克，一個星期后還剩539千克，超市共購進(jìn)了多少千克黃豆？在生活情境下，學(xué)生通過分析題目找到了其中的數(shù)學(xué)信息，對如何解決這個生活問題產(chǎn)生了好奇，于是他們主動探究教材內(nèi)容，掌握了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并順利解決了生活問題。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決了生活問題，可以讓他們體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，了解到學(xué)好數(shù)學(xué)知識的意義，有效提高他們的學(xué)習(xí)動力。通過主動探究掌握教材中的知識，并在生活中運(yùn)用這些知識，促進(jìn)對知識的深入理解，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)展學(xué)生的思維活躍性

小學(xué)生對故事都有濃厚的興趣，把數(shù)學(xué)知識與故事情境結(jié)合起來，能吸引學(xué)生的注意力，讓他們在故事情節(jié)中調(diào)動思維的活躍性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動投入學(xué)習(xí)中。利用趣味故事引出抽象的數(shù)學(xué)知識，能讓學(xué)生在快樂氛圍中探究數(shù)學(xué)知識，讓他們不再害怕抽象的知識，而是充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)潛力，通過深入思考掌握數(shù)學(xué)知識，解決故事中的問題。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：小頭爸爸買了一個西瓜，切成了9 塊。大頭兒子吃了其中的剩下的圍裙媽媽和小頭爸爸一起吃，圍裙媽媽吃了剩下的小頭爸爸吃了剩下的你知道他們分別吃了多少塊，還剩幾塊嗎？在有趣的故事情境中，學(xué)生用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行分析，找到了其中的數(shù)字信息，順利解決了故事情境中的問題，讓他們深入理解了分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義，建立了分?jǐn)?shù)的概念，并能用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識解決相關(guān)問題，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的深入發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡較小，他們對游戲有濃厚的興趣。把游戲活動融入小學(xué)數(shù)學(xué)與教學(xué)中，能讓學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極思考，在寓教于樂中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)游戲情境時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇趣味性、新穎性的游戲活動，讓學(xué)生能被游戲所吸引，主動參與到游戲活動中，在游戲中探究數(shù)學(xué)知識。在游戲活動中，快樂感受讓學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、難懂，他們能認(rèn)真分析所學(xué)的新知識，在深入思考中掌握這些知識，并在游戲環(huán)節(jié)能正確運(yùn)用這些知識。在快樂的游戲中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高漲，他們把掌握教材內(nèi)容作為順利完成游戲的前提條件，能主動與教師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

六、創(chuàng)設(shè)操作情境，加深學(xué)生對新知識的理解

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，創(chuàng)設(shè)操作情境，能讓學(xué)生在觀察、操作中探究知識，使他們對知識的理解深刻，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)感悟。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)操作情境，讓學(xué)生結(jié)合操作情景探究抽象的數(shù)學(xué)知識，借助操作活動促進(jìn)思維的深入發(fā)展，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)操作活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“周長是多少”時，教師先讓學(xué)生閱讀教材，了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后讓他們用紙片制作一個長方形和一個正方形，用自己的方法計(jì)算出它們的周長。在操作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了思維的創(chuàng)造性，用不同的方法進(jìn)行了計(jì)算。有的學(xué)生分別測量了長方形和正方形的四個邊，把四個邊的長度加起來得出周長；有的學(xué)生用一根繩繞著正方形和長方形轉(zhuǎn)一圈，再測量繩的長度，所得數(shù)據(jù)就是正方形和長方形的周長。通過操作活動，學(xué)生對長方形和正方形的周長計(jì)算產(chǎn)生了疑問。采用測量四個邊或繞繩的方法，可以測出小長方形和小正方形的周長，但是對于生活中大的正方形和長方形，如何計(jì)算周長成了他們主要探索的內(nèi)容。通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容，學(xué)生掌握了求正方形和長方形周長的計(jì)算方法，結(jié)合操作加深了對知識的理解。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育中的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師要深入探索新課標(biāo)的要求，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在情境中探究數(shù)學(xué)知識，激發(fā)思維的活躍性，結(jié)合多角度思考數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。通過情境教學(xué)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的數(shù)學(xué)知識在多樣化的情境下有趣生動起來，能吸引學(xué)生，讓他們在主動意識下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展，打造了高效的情境教學(xué)。