如何正確處理教本與教參的關系

■甘肅省天水市麥積區龍園中學 趙正芳

教本即教材、課本，教參則是教師用的教學參考書，兩者都是初中語文課程載體，被囊括在教師的備課范圍內。教本與教參雖關系密切，但在語文教學中的地位不同、作用各異，若不能正確認識、合理把握，則會給語文高效課堂的構建和教師的專業成長帶來不利影響。那么，具體到教學實踐中，我們該如何正確處理教本與教參的關系呢？

一、端正態度，正確認識

首先，正確認識教本與教參的地位。教本是語文教學的必備元素，是展開課堂教學的載體，是師生溝通的橋梁，其地位十分重要、不可取代；而教參則是教材編寫者為教師教學準備的參考用書，其目的是輔助教師盡快了解教材內容和重難點知識、把握教學脈絡，以便教師更好地開展教學工作。沒有教本，教師教什么？學生學什么？教與學就失去了統一的規范；沒有教參，教師可以通過自主探索或從其他途徑搜集資料等辦法來輔助教學，語文學習仍可以有序展開，由此可見，“教本為主、教參為輔”乃是對兩者地位最精準的概述。其次，端正對待教本與教參的作用。語文課堂教學是依托教本展開的，學生也是通過研讀教本學習語文知識、與教師及作者進行情感溝通，進而形成語文核心素養。教參集合了編者的教育教學經驗、智慧，可以開闊教師視野、彌補教學經驗的不足，還可以節省備課時間、幫助教師實現自我成長，在輔助教學方面作用頗大。但是教參并不涵蓋教本的所有內容，也不是因材施教的個性化教學方案，而是對普遍性或共性問題的分析參考，不適用于課堂教學的所有節點。對此，語文教師既要看到教參對教學工作的重要輔助作用，也要了解其短板，進而形成“不過于倚重，也不過于輕視”的端正態度。

二、慎重取舍，合理使用

一是要確定教本和教參內容是否正確，雖然編者非常嚴謹，又經過多方論證，但語文教本和教參中仍然存有一些疑議，如文言文注解有出入、標點符號使用不規范等，且隨著時代的發展，一些原先肯定的內容又出現了新的爭論、新的解釋等，甚至教本和教參的注釋出現了不一致的情況。因此教師要綜合多種資料對教學內容進行慎重取舍，力爭將最正確、最全面的語文知識傳授給學生，而不是武斷地將教參作為開展教學的唯一標準；二是要確定教本和教參是否符合具體學情，即要根據本班學生實際合理使用，因為教本和教參是統一性的教學載體，但學生是性格鮮明、差異明顯的不同個體，教參給出的教學指導意見不一定貼合教學實際，尤其在教學目標、教學重難點問題上可能會產生較大差異。以《事物的正確答案不止一個》為例，其處于議論文單元的第一篇，但很多學生對議論文還沒有形成正確的認識，給這篇文章的學習帶來了不小的困難。因此，我對教學目標和重難點都進行了相應的調整，以我們曾經學過的一篇議論文為對照，再次重申議論文的基本知識，在對比閱讀和評價鑒賞中進行學習，在小組討論中自然地解決了重難點問題。

三、把握順序，博采眾長

1.先備教本，獨立思考。構建高效語文課堂的一個關鍵點就是教師要吃透教本、深度掌握文本內容、提出個性化的教學見解，而不是依賴教參、照本宣科。這就需要教師在課前準備階段拋棄教參這個“拐杖”，一方面靜下心來鉆研教本，從字詞句段到結構主旨再到作者的思想感情，細細品悟、慢慢琢磨，花費更長的時間、更多的精力實現獨立思考，以期能夠摸準作者脈搏、得出自己的閱讀感受。另一方面要轉換視角，即將自己當作一名學生，第一次接觸本課教材，那么會提出哪些問題、遇到哪些學習困難？將問題與解決方法一一列舉出來，做到多角度審視文本，查漏補缺、發展個性。以《孔乙己》為例，我先是反復誦讀文本，對每一個人物在腦海中大致勾勒出基本形象，尤其是孔乙己，他有善良溫和的一面，也有偷竊、懶做等不好的品格；再按照小說框架來確定本文中的時間、地點、人物這三個要素以及具體的文章結構；最后再對其中的重點詞句進行反復揣摩、爛熟于心，如此才會形成自己的知識見解。

2.后備教參，宏觀指導。當教師不借助外力細細咀嚼一遍教本并得出自己的看法后，就可以備教參了，即我們所說的創造性地運用教參、從宏觀大局上把握教學方向：一方面學習教參中的教學經驗和教學方法，借鑒其中有益的東西為我所用，另一方面要將自己的個性化思考與教參內容有機融合，將精華融會貫通、揉成一體，既在宏觀上把握教材內容，又在微觀上彰顯個人特色，如此將教本與教參牢牢地控制在自己手中，教學時必能得心應手、游刃有余。還是以《孔乙己》為例，通過研讀文本，我已經對孔乙己的人物形象有所了解，也產生了“孔乙己為什么不尋找謀生之道？”等疑問；之后在備教參的過程中結合本課的教學目標有了新的認識：孔乙己這個人物形象是怎樣具化描寫的？（社會背景、自身表現、身邊人物形象）作者為什么要寫孔乙己呢？（一類人的代表，表現了當時真實的社會現狀）該用什么樣的教學方法來吸引學生主動探究？（小組討論、角色扮演等）

四、協調發展，相得益彰

1.研讀教本，細化教參。教參對教本的解析在很多地方都是宏觀的、籠統的，若是照搬照抄，則不利于教學環節的施行和教學結果的評判，因此，教師要在研讀教本的基礎上根據學生的具體學情將教參內容進行一一細化分解，即把一個大目標分解成若干個小目標，具體可行又容易達成，從而加強教本與教參的密切聯系，使課堂教學如虎添翼。以《海燕》為例，教參中要求學生感受不同意象的深意并理解海燕精神的內涵，但具體要怎樣感受、怎樣理解？這樣籠統的表達就需要教師對其進行細化：從找出這10 個意象到對其進行具體歸類，再對每一類別的意象進行反復品讀，從語氣的變化感受情感的起伏，再進一步了解作者所用的對比、烘托等修辭手法，方能逐漸理解這些意象并觸碰到作者的內心情感。

2.相互結合，自主建構。不管是教本還是教參，都是落實課程理念的工具，其根本目的是發展學生的語文核心素養。因此，教師既不能輕視教本只依賴教參，也不能拋棄教參單一地鉆研教本，而是要將兩者相互融合，在取長補短、去偽存真的基礎上實現自主建構，設計貼合學情的教學目標和教學方案，為語文課堂教學的順利開展保駕護航。例如，教參中對某些教學版塊提出了具體建議，教師先要仔細分析相對應的教本內容，再結合學生的學習基礎、學習需求等具體學情，在教本、教參的相互結合中設計教學環節；再如教本中名著導讀版塊的內容教參中沒有涉及，這就需要教師綜合學情、其他學校的成功經驗等因素進行自主建構，將閱讀內容、閱讀時間、閱讀展示方式、閱讀成果評價等一一規范并按計劃落實，在實踐中切實發展學生的語文能力。