信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探索

■福建省福州市群眾路小學(xué) 林 青

一、信息技術(shù)的概念

在科技高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)給人們的日常生活提供了很大的便利。關(guān)于信息技術(shù)，由于使用領(lǐng)域與使用目的不同，并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的定義，但一般來說，現(xiàn)代的信息技術(shù)是運用計算機技術(shù)與通訊技術(shù)對信息進行加工處理的一系列方法的統(tǒng)稱，本文著眼于教學(xué)實踐，因此在教學(xué)上運用的信息技術(shù)主要指的是多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

二、研究性學(xué)習(xí)概念和特點

本文中的研究性學(xué)習(xí)指的是由教師引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)和挖掘自己感興趣的問題，然后通過個人或小組協(xié)作的辦法，采取詢問專家、網(wǎng)上搜索、閱讀文獻等辦法去解決問題，得到答案，從而獲取相應(yīng)知識的一種學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，研究性學(xué)習(xí)有著以下特點：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)著重學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，以學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不符合我國素質(zhì)教育的要求。相比之下，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不在于要求學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識點，而在于引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，自己尋找研究問題，并通過一系列的方法解決問題，在這一過程中重點不在于問題的答案，而在于解決問題的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上具有創(chuàng)新性，體現(xiàn)在教師并不要求學(xué)生統(tǒng)一達到一個目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)不同的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

第二，教學(xué)方式的靈活性。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方式主要為“教師口頭傳授知識，學(xué)生被動聽講”，課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高。而在研究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，在確立了研究課題后，學(xué)生可以有多種渠道解決問題，可以通過網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，也可以通過實踐觀察得出結(jié)論，組織形式上可以依靠個人完成任務(wù)，也可以與同學(xué)組成課題小組分工合作，研究的結(jié)果可以通過制作相應(yīng)報告的方式呈現(xiàn)，也可以通過演講等其他方法展示。

第三，學(xué)習(xí)過程的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道主要是課本教材，學(xué)生對教師的依賴性很強，脫離課本與教師，就什么都不會，造成了高分低能的現(xiàn)象。而在研究學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師只是指導(dǎo)者和幫助者。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上并不僅限于教材，而是鼓勵學(xué)生去選擇自己感興趣的課題，用適合自己的方法去解決問題。在這一開放性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，也同樣培養(yǎng)了解決問題的思維和能力。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)技能在實際教學(xué)中的應(yīng)用

上文提到過，在研究性學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，教師扮演的角色是指導(dǎo)者、組織者。因此教師在教學(xué)過程中只有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，才能使學(xué)生收獲相應(yīng)的知識，也能讓自己的相應(yīng)能力得到培養(yǎng)。下面談幾點信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)技能的具體應(yīng)用。

第一，利用信息技術(shù)進行對研究目標(biāo)的確立與課題的選用。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，第一個環(huán)節(jié)是確立研究目標(biāo)和學(xué)習(xí)課題，簡單地說，就是要讓學(xué)生“提問題”，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而使學(xué)生的科研態(tài)度和探究意識得到培養(yǎng)。但問題并不是憑空產(chǎn)生的，在確定課題時學(xué)生往往需要一些與之相關(guān)的信息和材料，在這點上信息技術(shù)可以發(fā)揮很大的作用。例如在信息化課堂上，學(xué)生可以充分利用搜索引擎、電子圖書館等工具更多、更快地獲取自己感興趣的信息，從而節(jié)省確定課題的時間，有效地提高課堂效率。但是，在實際教學(xué)中應(yīng)該注意，由于小學(xué)生有著豐富的想象力和旺盛的好奇心，所以在課題的選用上可能會出現(xiàn)那些自己感興趣，但是實際上卻無力完成的過于復(fù)雜的課題，因此在課堂上，教師應(yīng)注意對課題的審核，發(fā)現(xiàn)不合適的課題要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行改選，或者在信息工具的應(yīng)用上提出一些限制，比如事先設(shè)定好研究方向和搜索關(guān)鍵詞等，讓小學(xué)生在尋找問題時有一個具體的方向，不至于天馬行空，脫離實際。

第二，利用信息技術(shù)完成對研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。在現(xiàn)今這個多媒體課堂普及率很高的時代，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)造對研究性學(xué)習(xí)課堂有利的環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)資源的獲取上，大部分學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕易地獲取大量的相關(guān)信息，但是由于小學(xué)生的理解能力與分析能力有限，因此在獲得大量信息時往往不知如何下手，因此教師應(yīng)在課前事先做好準(zhǔn)備，給學(xué)生提供與研究內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，或者事先下載好相關(guān)內(nèi)容的電子圖書等材料，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生能夠盡快找到相關(guān)資料并分析歸納，提高研究性學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效率。另外，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的微信群或者QQ 群，便于學(xué)生就研究問題互相交流，展開討論，給學(xué)生提供一個有效的交流平臺。整個研究性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息收集和歸納能力，還能提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。

第三，信息技術(shù)下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。確定了研究課題之后，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生解決問題的方式可以是多元化的，例如可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具咨詢家長或者專家，也可以通過教師創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)交流平臺互相交流經(jīng)驗，讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，在這個過程中可以提高學(xué)生交際和解決問題的能力。在一些比較復(fù)雜的課題上，教師可以提倡學(xué)生組成課題小組，采取團隊協(xié)作的方式完成任務(wù)，通過小組成員間的合理分工降低任務(wù)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

第四，信息技術(shù)下研究性學(xué)習(xí)的考核評價。在研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果匯報上，學(xué)生可以利用信息技術(shù)生成多種匯報形式，例如PPT、電子文檔、圖片等，研究結(jié)果的形成需要學(xué)生將整個學(xué)習(xí)過程總結(jié)、概括、歸納，學(xué)生的表達能力和信息整合能力將在這一階段得到鍛煉。教師應(yīng)及時做好相應(yīng)的評價，信息技術(shù)可以為評價提供很好的支撐，比如保存學(xué)生的研究結(jié)果、記錄下學(xué)生的具體表現(xiàn)，并形成學(xué)生的個人電子檔案等，學(xué)生本身也可以通過電子平臺參與評價，提高學(xué)生與課堂的互動性。良好的評價能夠幫助學(xué)生改進自己的缺點，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多新的問題，為后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)的課題提供材料。

四、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中有效地運用信息技術(shù)，能提高研究性學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。但在實際的教學(xué)應(yīng)用上應(yīng)該注意，盡管學(xué)生是課堂的主體，也不能忽視教師的作用。應(yīng)該堅持學(xué)生為主、教師為輔的原則，有組織、高效地進行研究性學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)，才能使學(xué)生的相關(guān)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。