經驗真實職業訓練的應用型人才培養模式探索

張紅梅 彭 文 李志鵬 穆璽紅 王秀梅

蘭州工業學院工程訓練中心 甘肅蘭州 730050

應用型本科教育概念的提出，始見于20世紀60～70年代的歐美。從20世紀末到21世紀初，隨著我國社會經濟結構的變革、產業結構的調整和行業內技術結構的變化，傳統行業的高新技術含量不斷增加，中國經濟迫切需要知識與技能兼備的高層次應用型人才[1]。而工程訓練作為一種以工程環境為背景，以工程內容為載體，以實際操作為手段的實踐性教學環節，在學生工程實踐能力、創新創業能力和職業能力培養過程發揮著重要作用。

本文按照營造真實工程氛圍、依托真實工藝裝備、完成真實工作任務、經驗真實職業訓練、獲得真實職業能力的總體思路，研究實踐了對接國家職業標準，遵循直觀—思維—實踐教學的認識規律，教師創設情境、安排事件、指導學習，學生身臨其境、面向任務、主動作業的工程訓練課程教學模式，如圖1所示。

圖1 應用型人才培養模式

1 營造真實工程氛圍

在健全工程訓練中心教學功能的基礎上，中心通過走向市場、融入行業，強化教學中心的產業特征、完善教學中心的企業要素，將教學中心建成真正的企業，真正實現“一體兩用”“產教結合、產教相長”，利用現有設備鼓勵學生完成加工典型零件產品上千余種(見表1)，實踐探索了“校企合作、工學結合”的新模式。

表1 典型零件簡介

中心還推行“5S”企業管理制度，按照企業生產要求設置基地圖文標識，規范基地教學及生產活動，提高基地管理水平，為學生形成良好職業素質營造出相應的企業文化氛圍。

2 完成真實工作任務

教學內容對接國家職業標準，以具有崗位典型工作任務特征的真實產品的制作為教學載體。設計和遴選不同復雜程度的具體產品作為目標任務；依據生產流程安排學程，依據學程安排教程；按解決問題的邏輯線索組織單元課程，根據單元課的特點選擇教學方式。

教學過程對接職業經驗，教師創設情境、安排事件、指導學習，學生身臨其境、面向任務、主動作業(如圖2、圖3所示)。以加工中心為例說明。

圖2 創設情境的總體思路

圖3 完成的任務及目標

3 經驗真實職業訓練

將教學活動具體細化為學生自主完成典型產品的實踐過程，在自主完成與不同等級職業標準對接的典型產品的過程中，通過扮演崗位角色、承擔崗位責任、解決具體問題、掌握實操技能，獲得全面的職業能力訓練。

教學過程以特定能力為直接目標，內涵行業通用能力，潛置職業核心能力。突出企業環境、注重現場能力和工作成果。

4 對接職業技能鑒定

建立一個由核心能力評價(見表2)、工作業績評價、生產現場操作能力考核和理論知識考試四大模塊構成的過程與結果相結合的高技能人才評價模式。為適應課程改革提出的新要求，充分發揮考試的評定、診斷、反饋、教育和激勵功能，針對學習能力、創新精神、實踐能力，學生通過探究性、研究性學習所得到的收獲，在學習過程當中的多情感體驗、直接經驗的收獲等常規考試方法沒有涵蓋的教學目標，確立了以“知識+能力+素質”為中心的考試方法。將管理考核與水平考核相結合，強化教考合一。

表2 職業核心能力測評結構

管理考核(占50%)以日常行為表現為評價對象，量化方法為：標準分－累積扣分。日常行為表現按照規章制度比較考核，如單工種實習缺勤達30%者，該工種不給予成績；遲到、早退、中途離場達4次，不給予金工實習成績；不按規定穿戴勞動保護用品每次扣5分；違反操作規程，依據程度扣5～10分及中止課程；違反“工完場清”每次扣5～10分等。

水平考核(占50%)以達到教學大綱規定的程度為評價對象，量化方法為：標準試卷測試得分和完成標準作業(筆試作業和實踐作業)得分，其中實習報告成績(占20%)、綜合零件成績(占30%)和應知應會筆試成績(占50%)。

強化教考合一，將考核過程看作是教學過程的一部分，在教中考核，在學中評價，在評價中教，在評價中學。結合教學內容和目標，預先確定評價標準，在教學中按照評分標準采用自己評分、相互評分、教師與學生一對一共同評分的方式，將自評和他評的情況也列入總評內容中。

5 結語

以職業活動導向、學生主體經驗對接職業標準為載體的教學有效地整合了職業能力構成要素，使學生在實踐的歷程中不僅感知、領悟、掌握職業能力的構成要素，而且體會、理解職業能力構成要素之間的關系，從而獲得職業能力。

以職業活動導向、學生主體經驗對接職業標準為載體的教學是以學生為中心，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師創設情境，安排事件、指導學習，學生身臨其境、面向任務、主動作業，充分發揮了學生的主動性、積極性和創新精神，最終使學生有效地實現對所學知識的意義建構。

以職業活動導向、學生主體經驗對接職業標準為載體的教學建立對接國家職業標準要求，以“知識+能力+素質”為中心，將管理考核與水平考核相結合，強化教考合一的過程與結果相結合的應用型人才評價模式。