基于精品開放課程資源的慕課資源建構方法及實踐

敖雪峰

北京師范大學歷史學院 北京 100875

從2011年7月1日到2012年5月21日，教育部及相關部門先后發布四份文件，提出大力建設國家精品開放課程(含精品視頻公開課和精品資源共享課)的建議，并從目標與任務、組織和實施、建設要求、保障措施等方面確立了實施辦法細節[1-4]。自此，精品開放課程建設工作啟動并開展起來。但是緊接著，大規模在線開放課程(慕課)的風潮席卷全球教育界。2015年4月13日，教育部又提出加快推進慕課課程和相關平臺建設的建議，并就總體要求、重點任務和組織管理等方面給出了具體的意見[5]。

以上建議使得正在建設精品視頻公開課或精品資源共享課的部門陷入了兩難的境地。對于已經在建并且幾近成形的精品課程，是否就此擱置而棄之不用，轉而投入慕課的建設過程，這是個需要認真對待的問題。

1 國內研究現狀

針對以上困境，國內相關學者研究指出了精品課程資源本身的不足，并分析得出精品課程終將被慕課取代的必然趨勢，進一步論證了教育部相關決策的合理性。

于磊等人[6]指出傳統精品課程的內容、形式以及利用率幾個方面的諸多弊端。相關學者在慕課被提出之后，即對精品課程與慕課的區別和聯系進行了觀察和研究，并提出了相關解決方案。意見反饋相對溫和的一部分學者建議借鑒慕課的優勢，改造原有精品課程，例如，趙媛等人[7]提出利用慕課優勢促進高校精品課程建設的建議。張綱要[8]提出借鑒軟件工程中的模塊化思維，對內容知識點進行切分的方法。鄭海龍[9]提出精品視頻公開課應該借鑒慕課的先進理念，重新改造視頻公開課的設計理念，爭取建設更加優質的精品視頻公開課。另一部分學者則更為明確地闡釋了精品課程向慕課發展的必然趨勢。例如，劉允等[10]從技術平臺和內容資源的角度闡釋了精品課程向慕課轉化和發展的必然趨勢。夏艷[11]指出慕課更接近WEB 2.0的傳播理念，得出在線精品課程終將發展到慕課的結論。

教育部近年將重心從精品資源建構轉移到慕課資源建構，給課程資源建設單位帶來一定的困難。一部分單位已經建構了一定數量的精品課程資源，以期在線上平臺產生規模性的教學效應，但是慕課概念的大力推廣勢必導致線上精品課程門可羅雀。本文針對這種困境，提出在原有精品課程資源的基礎上進行適當改造，將其轉化為慕課資源，并最終獲得規模化教學效應的新思路。

2 基于精品課程資源的慕課資源建構方法

本文提出的改造思路從精品開放課程和慕課的區別上入手，對內容知識點、多媒體教學資源、互動設計和反饋機制四個方面進行改造，使得原有精品課程資源具備更精細的知識結構體系、更強的富媒體特性、更佳的互動性以及更有效的評價反饋機制。

2.1 內容知識點改造

該階段工作主要由對課程整體架構和內容知識點都極為熟悉的任課教師或助教承擔。具體操作方式是將一節50分鐘左右課時的精品課程長視頻切分成若干短小的課程知識點短視頻，每個視頻長度控制在5～20分鐘之內。

2.2 多媒體教學資源改造

該階段工作主要由任課教師或助教與慕課后期制作工程師共同承擔。任課教師或助教根據課程知識點內容，搜集相關圖片、音頻和視頻等多媒體素材。慕課后期制作工程師根據視頻整體風格，對多媒體素材進行統一編輯處理，然后根據任課教師或助教標記的插入時間點，將相關多媒體素材插入視頻的合適位置。

2.3 互動設計改造

該階段工作主要由任課教師或助教與慕課后期制作工程師共同承擔。任課教師或助教契合講授內容，結合核心知識點，從引發學生思索或提升專注力的角度，設計相關互動問題。在一般情況下，平均每3～4分鐘設計一個互動問題，以牢牢抓住學習者的注意力。

2.4 反饋機制改造

該階段工作主要由任課教師或助教與慕課線上維護人員共同承擔。任課教師或助教結合微觀知識點與宏觀課程體系，設計針對每個知識點、每個章節以及整門課程的練習習題和考試習題，并標記習題對應的知識點章節和呈現順序。慕課線上維護人員根據設計者的標注將相應習題上傳到慕課空間的合適位置，并設置合理的開放和結束時間點。選擇題、填空題和是非判斷題等客觀題由線上維護人員根據系統結果進行統計，并進一步向任課教師反饋；名詞解釋、問答題和綜述題等主觀題由任課教師或助教進行人工評判，形成評價結果。

3 基于精品課程資源的慕課資源建構實踐

以筆者參與史學名家的治史歷程與方法課程的慕課的建構過程為例，具體介紹如何根據第二部分中闡述的改造方法進行慕課資源的建構。

該課程從2014年開始策劃，以精品開放課程的標準形式進行制作，并已經產出精品課程視頻資源成品。自2015年國家提出加快推進慕課課程的建議之后，筆者即與相關學者共同探索相關方法，對該精品開放課程視頻資源進行慕課化改造，以求在盡力保存原有精品課程成果的基礎上，盡快建構適配當前主流慕課運營平臺要求的慕課，從而實現大規模線上教學的效果。整體改造建構過程由內容知識點細分、多媒體教學資源的搜集與嵌入、互動設計和反饋機制設計四大部分構成。

3.1 內容知識點細分

該課程各個部分的主講教師或助教運用本文第二部分中闡述的方法，將原有精品課程內容知識點進行細分。細分之后，精品課程知識點與慕課課程知識點數目對應情況見表1。

表1 史學名家的治史歷程與方法精品課程慕課化改造前后知識點數目對比

表1顯示，原有課程一共為5大部分，其中每個部分下面分成3～6個數量不等的知識點。在進行慕課化改造之后，原有知識點得到較大程度的細化，平均每個部分知識點個數提升了一倍以上，這代表原有的單個知識點至少被細分成了兩個更加細致獨立的知識點。

3.2 多媒體教學資源的搜集與嵌入

該課程的主講教師大多為年齡較長、資歷頗深的教授，制作多媒體課件意識和能力相對薄弱，因此在課堂上運用的課件內容主要以文字為主，其中圖片和視頻等多媒體素材較為匱乏。原有的精品課程視頻主要呈現教師主講畫面，在適當時間點位置將畫面切換成課件畫面。

該課程內容以講述幾位史學名家治史歷程中為人為學為師的點滴為主，適合展示形象化的素材。因此，在改造過程中，主講教師和助教搜集了大量契合講授內容的多媒體教學資源。在慕課后期制作過程中，后期制作工程師對多媒體素材進行風格統一化處理，并將其以視頻制作素材的形式無縫嵌入視頻中進行壓制輸出，大大提升了教學視頻的豐富性和形象性。

3.3 互動設計

原有精品課程中的互動設計相對匱乏，某些主講教師只是偶爾在講解過程中拋出試探性問題，并且立即在后面的講解過程中揭曉答案，并不能有效地觸發學生的積極思索。在慕課化改造過程中，主講教師和助教共同配合，針對每個知識點設計了2～3個互動問題。

為了提升互動問題的有效性，助教采取線下調研的方式針對問題進行了取舍。該調研雖然無法模擬真正課堂提問，但是能一定程度上獲得真實課堂提問效果。在一定條件下，可以將真實課堂上有效的互動問題遷移到線上，以求最大程度地提升有效性“對話”。

后期制作工程師利用屏幕字幕結合旁白音頻的形式，將每個互動問題嵌入助教標注好的相應時間點位置。

慕課化改造之后，課程視頻中平均每3～4分鐘即出現一次互動環節，對于提升學生興趣和觸發學生積極思考都有明顯的效果。筆者對改造后的慕課中的互動環節次數進行了統計，數據見表2。

表2 史學名家的治史歷程與方法精品課程慕課化改造后互動設計次數列表

3.4 反饋機制設計

原有精品課程只有視頻資源，沒有設置習題。慕課化改造過程中，主講教師和助教共同配合，為每個知識點都設置了相關客觀選擇題，并根據整體習題情況，設置了分值標準。

慕課線上維護人員根據習題設計者的標注，在每個知識點傳授結束時間點上傳相應習題，并設置習題開放時間為一周，即規定學員一周之內必須提交習題答案。系統根據輸入的習題答案和分值規則自動判分。后期慕課線上維護人員統計學員總成績，并設置一定的規則為學員頒發相應證書，成績60～85分為合格，85分以上為優秀。

較之精品課程的完全自主學習模式，改造后的慕課依照教學目標和內容設計了明確的考核標準和方案，并且針對學員表現給予了實際的認證式反饋，更有效逼真地模擬了傳統課程的反饋機制。

4 結語

本文從課程資源的角度，分析了精品課程與慕課在內容知識點、多媒體資源、互動設計和反饋機制四個方面的區別，體現了慕課資源的全面優勢。對于已經建設的精品課程，為了避免資源浪費，提升受教人群規模以及課程資源的教學效果，提出了將精品課程進行慕課化改造的思路和方法。實踐證明，該方法切實有效，極大地提升了原有精品課程的利用規模和效果。