SPOC環境下現代信息技術應用課程教學研究

尤鴻霞

江蘇工程職業技術學院 江蘇南通 226006

1 研究背景

大型開放式網絡課程MOOC(Massive Open Online Courses)廣泛流行，MOOC給學習者帶來了全新的學習體驗，但其在針對性指導和個性化學習需求方面尚不夠深入[1]，不能滿足高校教學實施個性化教育的需求。?？怂?Armando Fox)教授提出了SPOC(Small Private Online Course)這一概念[2]，SPOC是將教學資源如微視頻、學習資料、測驗習題、討論版塊等應用到高校校園的一種教學模式，有效地將在線課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉教學流程。SPOC更適合高校開展線上線下相結合的混合式教學模式。

現代信息技術應用課程是一門公共基礎課，學生人數眾多，教師教學任務繁重，教學活動中存在大量的重復勞動。學生學習基礎的差異性較大，分層組織教學則要處理煩瑣的分層數據和排課等問題，比較復雜。針對這樣的現實情況，現代信息技術應用課程適合開展線上線下混合式教學。

2 基于SPOC的混合教學模式構建

實現基于SPOC的混合式教學，要完成對教學的設計，以及對SPOC課程平臺的教學資源的準備。

2.1 教學模式

根據現代信息技術應用課程的教學現狀，構建基于SPOC的線上線下混合教學模式，課程設計重點考慮學生主體性和課程互動性(見表1)。

表1 混合式教學模式

2.2 教學準備

在線資源主要包括教學視頻、閱讀資料、練習題、測試題等。現代信息技術應用課程教學內容分為理論和操作兩大部分。根據教學大綱，設計學習任務，分解出每個任務的相關知識點，自主錄制教學視頻，并適當輔以閱讀資料。對應每個教學任務，做好預習習題設計、課后習題設計。為便于學生學習，教學資源應具微型化，碎片化特點，滿足學生自學的需求。

課程視頻資源的制作，做到出鏡講解與錄屏講解相結合。錄屏講解適合操作性演示授課內容，出鏡講解有助于吸引學生的注意力，形成一對一授課的感覺。針對每一知識點制作小視頻，時間一般不超過15分鐘，方便碎片化學習。

3 學習活動設計

3.1 課前導學

課程面向大學一年級學生開設，大部分學生還不熟悉混合教學模式[3]，教師應對學生予以引導。教師根據教學目標，設置工作任務，將工作任務分解為若干知識點，需要學生掌握的內容，準備好知識點的相關視頻，供學生預習。為了讓學生清晰了解每次課的任務，設置學習任務單(見表2)。

表2 學習任務單(例)

課前學生根據學習任務單要求，在SPOC學習平臺上通過觀看視頻學習課程主要知識點，并且完成預習題目。由于是課前預習，所以練習題的難度一般比較容易，旨在讓學生有初步認識，熟悉內容。學生在完成任務單課前任務的過程中，先行學習了基本知識，并了解了學習疑難。學生之間也可在論壇中互動交流，共同探討解決疑難，有效交流能夠較好地促進學生對知識的掌握，也是學生由被動轉為主動的學習主體的體現。

3.2 課中研學答疑

課堂教學活動主要是線上預習情況總結、完成項目任務、教師糾錯示范重難點、學生展示、實操訓練等。相比傳統課堂教學，課上教學活動淡化了灌輸式講授，更注重指導學生掌握方法，培養學生獲得解決問題的能力，提供更多的時間讓學生進行展示。

3.3 課后鞏固訓練

在課后鞏固環節，教師設置課后作業，學生需要完成課后作業。理論知識的作業以客觀題為主，直接在SPOC平臺完成，系統自動評分。實踐操作題的作業以主觀題為主，主觀題離線完成后，將作品上傳至課程平臺，由學生完成作業互評(見表3)。在學生互評環節，為避免評分不客觀，教師要給出評分細則，每位學生需要評價5份作業，同時每位學生的作業能夠收到5份評價，在評價中去掉最高分和最低分后，取平均分。最后，若學生對自己的得分若仍有質疑，可以在SPOC平臺向教師提出申述。經實際應用，在這樣的輔助規則下，學生評分較公平公正，較少出現申述現象。學生互評過程是學生對知識的再一次鞏固，同時可以提高學生學習興趣。

表3 作業互評規則

3.4 教學評價的設計

教學評價主要由線上成績和線下成績組成。線上教學評價的主要依據有視頻瀏覽情況、客觀題、主觀題、討論情況。各部分比例可以由教師設置。線下教學評價由教師打分，學生最終成績由線上成績、線下平時成績以及測試三部分組成。

這一評價方法結合了過程性評價和總結性評價，不單注重學期末的考試成績，還多方面考查了學生平時的表現。

4 SPOC應用成效

經實踐應用，現代信息技術應用SPOC課程取得了明顯的成效。

(1)教學視頻含有豐富的知識，學生可以暫停、回看任何一個知識點，按自己的需求進行學習。

(2)客觀題自動評分提高了效率，學生可以迅速了解學習效果。主觀題學生互評，激發了學生學習的積極性，同時也減輕了教師的負擔。

(3)學生全程能夠了解自己的每一環節的成績，有利于激勵學生。

(4)線上和線下多渠道拓展了師生交互途徑[4]。

(5)引導學生適應了在線課程的學習方法，學生可以自主登錄中國大學MOOC網學習其他課程。

5 結語

現代信息技術應用課程是一門理實一體化課程，相比傳統教學，采用基于SPOC的線上線下混合式教學法互動性更強、自由度更高、可拓展性更好。較好地激發了學生的學習興趣，培養了學生適應信息化學習的能力，而且也較大程度地克服了學生學習基礎差異性較大的問題。通過實施基于SPOC的線上線下混合式教學，大部分學生成績有了較大的提升，值得繼續研究并在教學中推廣實踐。