“互聯網+”背景下高校智慧課堂教學模式構建

陳思迪

貴州師范大學教育學院/智慧教育研究中心 貴州貴陽 550001

2018年初，教育部印發的《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》中指出要充分利用云計算、人工智能等新技術推動教育信息化的實施，推動自主合作的教學方式變革。而變革的具體實施層面就是課堂，抓住了課堂就牽住了教學改革的“牛鼻子”[1]。我國目前的課堂教學模式依然停留在教師負責教、學生負責學的層面上，重構現有課堂的教學模式，推行智慧教育已經成為教育信息化時代的迫切要求。

1 “互聯網+”與智慧課堂概述

1.1 “互聯網+”

對于互聯網這個詞，大家已經耳熟能詳了，電商購物、醫療掛號、智能家居等生活形式都已經和互聯網產生了緊密的聯系。2013年，騰訊公司CEO馬化騰提出互聯網聯合某一個傳統行業會對該行業有提升促進作用。阿里巴巴研究院認為，“互聯網+”的本質是傳統產業經過互聯網改造后的在線化、數據化[2]。2015年，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上指出：“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場[3]。”這是政府層面首次提出“互聯網+”的行動理念，此后，“互聯網+”成為社會各個領域和行業爭相融合的方向。

1.2 智慧課堂

2001年，加拿大阿爾伯塔大學教育學教授馬克斯·范梅南的《教學機智—教育智慧的意蘊》[4]掀起了一股智慧教育浪潮。范梅南認為教育的智慧性是多方面的、復雜的；教育智慧要以教師對學生的情感為基礎，要為學生服務。2008年IBM公司發表了《智慧地球：下一代領導人議程》，指出智能技術正逐步應用到生活的各個方面。2009年，IBM公司發起智慧教育倡導，提出智慧教育的五大路標，隨即智慧教育、智慧課堂等概念越來越多地被人們提及。

祝智庭教授把“智慧教育2017”定義為：智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的生態化學習環境，通過培植人機協同的數據智慧、教學智慧與文化智慧，本著“精準、個性、思維、創造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和良好的發展體驗[5]。

對智慧課堂的理解，一般可以從兩方面解釋。一方面是指立足于教育學、心理學視角，把開發學生的智慧作為教學目標，而不僅是教師向學生傳遞單純的知識與技能；另一方面是立足于信息技術視角，把先進的科學技術帶入課堂，營造具有智能化、互動化的智慧課堂環境。這兩方面的“智慧”并不是割裂對立的關系，相反，它們是相輔相成的，利用大數據、云計算等先進的科技手段構建課堂環境的最終目的正是為了把學生培養成具有更高智慧的個體。

2 “互聯網+”時代對教育的影響

2.1 “互聯網+”促進學習資源共享

互聯網出現之前，學生獲取學習資源的方式比較單一，教材、教師是學生學習資源的主要來源，課堂、圖書館等固定場所是資源的主要聚集地。互聯網的出現打破了這一現象，互聯網以其強大的交互共享性能使得學習資源的獲取方式變得方便、快捷。教育部印發的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》明確指出要縮小教育鴻溝，促進優質教育資源共享[6]。在國家政策的推動下，全國各高校、中小學、教育機構等部門都開始大力設計與開發優質教學資源，網絡學習社區、課件資源庫、教育App等資源平臺紛紛出現。海量的學習資源以互聯網為依托進行流動與交換，學習者足不出戶就可以獲取各種學習資源，同時每個人也可以上傳自己的資源，學習方式變得更為便捷。

2.2 “互聯網+”促進師生角色轉變

互聯網的介入打破了原有學校教育的空間邊界，拉近了各教育主體之間的距離，增進了各教育主體彼此之間的溝通、交流[7]。同時，互聯網也解放了學習的時空限制，使學習方式呈現多樣化的特征。2012年，Coursera，edX和Udacity三大慕課平臺推出了大批量在線課程，引起眾多學生與教育工作者的關注。隨后，國內有眾多的慕課平臺、在線學習平臺在互聯網的浪潮中應運而生。目前，已有460余所高校建設的3 200余門慕課上線課程平臺，有5 500萬高校學生和社會學習者選學課程[8]，學習成為隨時隨地都能發生的行為。由于知識來源變得多樣化，互聯網真正讓“以學生為中心”變成了可能，只要擁有一臺連接互聯網的設備，就可以聆聽國內重點大學的名師授課，甚至可以學習世界一流大學的課程。在學校的課堂教學中，學生與教師的黏性越來越低，教師已逐步從課堂的主導者轉變為引導者，學生從課堂的被動接受者轉變為主動參與者，教師根據學生的需求輔助學生更快速、更全面地獲取專業知識與技能。

2.3 “互聯網+”促進教學模式革新

基于互聯網的教學方式正在沖擊傳統教學。翻轉課堂就是“互聯網+”時代下的一種教學變革模式，將課堂內外的教學結構進行顛倒，學生在課后完成新知識的學習，課堂變成了同學之間、師生之間合作交流的場所，讓學習方式變得更加靈活主動。高校課堂上常常出現學生上課看手機的現象，教師不勝其煩。其實，智能手機作為信息時代的產物并沒有好壞之分，甚至可能會成為有益的教學媒體，變成教師教學、學生學習的好幫手。教師應看到新興科技對生活，甚至對教學產生的潛移默化的影響，抓住學校教育與社會教育、正式教育與非正式教育、線上教育與線下教育的特征，把科學技術打造成提高教學效果的利器，對傳統教學模式進行革新。

3 高校智慧課堂教學模式構建策略

傳統課堂教學是師生面授形式，教師是授課主體，學生按照課表在規定的時間到規定的教室上課學習。傳統課堂的教學目標、教學內容以及教學評價方式基本都是采取“一刀切”的方式，這樣的模式并不利于學生的個性化發展。

高校培養學生的目的與基礎教育階段有所不同，如果說基礎教育注重培養學生的基礎知識與技能，高等教育則更注重挖掘學生的潛能，培養學生的創新應用與自主探究的能力。智慧課堂應該更關注學生的自主學習行為，在消減教師“知識霸權”的同時形成“師生學習共同體”。毋庸置疑，傳統的課堂教學模式已不能適應新時代教學的發展與要求，由此構建出高校智慧課堂教學模式，由環境支持、教學過程、評價總結三個階段構成，如圖1所示。

圖1 高校智慧課堂教學模式

3.1 移動互聯的智慧課堂環境

課堂環境可以為學生的高效學習提供幫助，促進傳統課堂環境轉換為智慧課堂環境是信息化時代下師生對學習環境的期望與訴求。傳統課堂的教學環境多為“電腦+多媒體/交互式電子白板”的配置，教師在課堂教學中仍然是主體，學生的個體參與度、學習情況等未能得到很好的監測，因此，將課堂環境轉變為移動互聯的智慧課堂尤為重要。

首先，要將智能手機、電子書包、錄播系統等設備作為硬件支撐引入課堂環境。同時，考慮到學生個體間有差異，如果每名學生都有自己的智能學習終端，就能自主獲取學習資源，根據自己的學習情況控制學習進度，以便最大限度地提升學習效果。

其次，要將無線網絡引入課堂環境。無線網絡可使教師通過問卷、測驗等方式實時了解學生的學習效果，有針對性地擊破教學重難點。

最后，要將智能檢測系統引入課堂環境。調查問卷的有效分析、教學資源的智能推送、學習軌跡的存儲記錄等都需要智能的監測系統，可以時刻監測學生的學習狀況與動態。錯誤率高、學習關注度偏離等情況都會反饋給教師，教師可以根據學情調整教學計劃。智慧課堂以移動終端、互聯網、大數據等技術手段為支撐，實現課堂內外無縫連接，形成了移動互聯的學習環境。

3.2 立體化的智慧教學過程

傳統課堂的教學活動多集中在師生面授課堂，在有限的時間內要完成課前回顧、新知識講授、課堂討論等活動，不但對教師的教學設計能力有很高的要求，同時還需要學生有較強的接收能力，才能讓師生的教與學同步前行。智慧課堂不僅要把新興技術引入課堂，更重要的是尊重學生個體差異，對教學過程合理優化，重塑課堂內外學習時空。正如圖1所示，高校智慧課堂教學模式把教學過程分為面授課時段和非面授時段，由傳統的單向課堂教學轉變為立體化的智慧教學。

在非面授時段，教師通過智能監測系統向學生發布學習任務和相關教學資源，學生可以在課前對新知識進行預習、探究與思考。當學生遇到解決不了的問題時，可以在線上組成學習小組，結合群體的智慧共同分析問題、沖破難關。教師可以通過系統終端了解學生對教學資源的關注情況、點擊次數、觀看進度等，方便把握學生的學習興趣，從而設計教學方案。

面授課時段注重教師與學生相處的時空，各個小組對自己的學習情況做交流匯報，把預習階段沒有解決的問題放到課堂上討論。一方面，教師可以對學生的問題做針對性回答，解開大家心中的迷霧；另一方面，教師可以提出相似的案例去測試學生對相關知識點的掌握情況，在考驗學生解決問題能力的同時，又培養了學生靈活應變的能力。

面授課堂的教學時間是有限的，高校很多課程的間隔周期都在一周以上，經過一周的空白時間，學生對知識的記憶已經模糊了，因此要合理運用非面授時段對舊知識進行教學鞏固。把知識的了解記憶、問題思考、擴展資料的學習等活動都安排在非面授階段，讓學生的學習不局限在某個教室之中，而是把學習變為連貫的過程，這種立體化的教學方法有效關聯了課堂內外的時空，有利于提高學生的學習效率與學科思維能力。

3.3 多元化的智慧評價方式

傳統的學習評價方式主要是期末測試或期末考核的總結性評價，評價主要由教師或學校進行把控，評價過程相對封閉。智慧課堂的學習評價兼顧形成性評價與總結性評價，利用大數據搜集與分析技術可以使評價過程從學習開始貫穿到學習結束，學生可以在線觀看同伴提交的作業，進行相互評價，了解自己的不足，取長補短。教師可以通過觀察學生的自評互評情況掌握學生的評價標準，通過數據分析學生的共性與特性，以便修改教學策略，真正做到因材施教。在課堂面授時段，教師布置綜合測試任務，考查學生在一定時段內的學習情況，給出教師評價與建議。最后，智能監測系統會根據學生的學習數據、完成任務情況、作業難易程度等指標生成學習報告供師生查閱。

在智慧課堂環境中，每個人都是評價的對象，同時也是評價主體，由學習者、學習同伴、教師、智能檢測系統共同組成為主客觀混合式的評價方式。多元化的智慧評價一方面可以讓學生通過學習報告發現自己的不足，不斷進行改善與提高；另一方面可以讓教師通過學習報告觀測學生的學習狀況，調整教學方案，挖掘學生潛能，注重學生的學習過程與思維培養。

4 結語

“互聯網+”對高校課堂教學的影響越來越大，但并不是簡單地把這三個字和教育放在一起就會有神奇的作用，而是要立足“互聯網+”背景，把科學技術與課堂教學進行深度融合，以智慧教育理念為指導，探索課堂教學的新思維，促進學生個性化發展，攻破傳統教學存在的難關。筆者將把目前構建的智慧課堂教學模式在實證研究中不斷進行完善。針對不同學科的特點，智慧課堂教學模式會存在變體，如何形成各具學科特色的智慧課堂模式，有待研究者、實踐者深入思考挖掘。