基于藍墨云班課的“以學生為中心”教學模式在機械制圖課程中的應(yīng)用研究

孫軼紅 丁 喬 李茂盛

北京石油化工學院機械工程學院 北京 102617

縱觀當前教育教學改革的動向，無論是打破傳統(tǒng)課堂形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂，還是依托于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式學習模式，都倡導對學生學習的“個性化陪伴”，也體現(xiàn)了當今教學模式從“以教師為中心”教學模式向“以學生為中心”教學模式的轉(zhuǎn)變。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，為“以學生為中心”教學模式的使用提供了有力的保障。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、云平臺等新型教學模式逐漸普及到日常教學中，學生的學習途徑和學習時間不再受地域和課時的局限，接受知識的方式向多元化發(fā)展。

本文闡述了在“以學生為中心”教學模式指導下，運用藍墨云班課教學平臺，進行機械制圖課程教學設(shè)計的理論依據(jù)和具體實踐。

1 藍墨云班課的特點

藍墨云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機等移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外互動教學的云服務(wù)平臺。教師可以向平臺上傳各種課程資源，設(shè)置投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、在線測試等活動，還可以對班課成員進行分組管理、作業(yè)布置、簽到、互評等操作。利用藍墨云班課，教師可以輕松管理班課，隨時開展互動、跟蹤學生的學習進度與評價。

藍墨云班課結(jié)合了傳統(tǒng)教學平臺和移動社交軟件的優(yōu)勢，彌補了二者的不足。相對于傳統(tǒng)教學平臺，它能提供更完善和靈活的服務(wù)；與移動社交軟件相比，它除了具備便攜性和流暢的實時交互等特性外，還具有更強的專業(yè)學習服務(wù)。通過個性化的學習模式，使學生可以隨時隨地學習，不受時空的限制。

藍墨云班課軟件在“以學生為中心”的教學模式中具有明顯的優(yōu)勢。

(1)教師可以向?qū)W生發(fā)布各種學習資源如課件、微視頻、圖片和云教材等，為學生的自主學習提供支持，有利于全方位刺激學生的感官，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力，促使其主動地對知識進行整合和建構(gòu)。

(2)云班課的“答疑/討論”功能和“頭腦風暴”功能促進了學生間的相互交流，幫助其在相互討論中加深對知識的理解。

(3)云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能，有利于培養(yǎng)小組成員間的分工協(xié)作、互助能力，提高學生分析問題和解決問題能力，增強集體榮譽感。

(4)云班課可以實時追蹤學生的出勤、學習時間、使用學習資料情況、參與學習活動和課堂表現(xiàn)情況，直觀地反映學生的綜合學習情況，便于教師改進使用云班課進行教學的方式和方法，使教學更有效。

(5)云班課提供了強大的學習評價體系，充分體現(xiàn)了對學生學習過程的多元化過程性評價。云班課的評價反饋可以幫助教師在教學中實時接收學生學習情況反饋，及時改變教學策略以適應(yīng)學生的接受能力；云班課可以實現(xiàn)對學生課堂表現(xiàn)和非智力因素方面綜合全面的評價，有利于全方位展示學生的個性，提高和激發(fā)其學習的愿望；云班課提供了教師評價、學生自評、學生互評、自由評價等多種評價方式。學生自評有利于學生的認識自我、監(jiān)控自我；學生互評和自由評價，有利于促進學生間的相互理解，幫助彼此共同達到學習的目的；教師評價是教師對學生學習情況的肯定或糾錯的必要手段[1-3]。

2 藍墨云班課在機械制圖課程中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用藍墨云班課進行機械制圖課程教學過程設(shè)計的理論依據(jù)

根據(jù)機械類專業(yè)的培養(yǎng)計劃，機械制圖課程承擔的主要任務(wù)大致可以概括為：空間想象能力的培養(yǎng)和提高；讀圖能力的培養(yǎng)；繪圖能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風；使學生具有良好的團隊合作精神等。

根據(jù)布魯姆教育目標分類理論，思維有六個層次，分別是記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造[4]。記憶、理解、運用屬于初級學習階段，是知識認知階段的學習；分析、評價、創(chuàng)造屬于高級學習階段，是對知識進行探究階段的學習，完成對知識意義的建構(gòu)。因此，可以通過學生課前的自學過程完成對知識認知階段的大部分內(nèi)容。而完成對知識的探究和意義的建構(gòu)則是課堂教學的主要內(nèi)容，可通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究、展示交流等多種形式完成[5]。

2.2 基于藍墨云班課的機械制圖教學設(shè)計

基于“以學生為中心”的教學模式和知識建構(gòu)的過程理論，結(jié)合藍墨云班課提供的多種手段，可將機械制圖的教學過程分為知識初識階段、知識深化階段、知識建構(gòu)階段、反思評價階段。

2.2.1 知識初識階段

該階段是完成對知識的了解，進而進行初步理解、記憶和基本運用的過程。在課程教學前，教師通過藍墨云班課將學習任務(wù)和相應(yīng)的學習資源推送給學生。學生根據(jù)自身的能力和學習習慣，通過云教材、微視頻、課件等進行自學。對于沒能理解的內(nèi)容通過云班課的“討論/答疑”功能與學生和教師進行交流互動。在完成相應(yīng)知識的自學后，學生通過推送的自測題檢驗自學效果，答過題后可以實時看到自己答題的結(jié)果以及對題目知識點的解析，對于沒掌握的知識點可以進一步自學或?qū)處熣n上教學的內(nèi)容提出建議。教師可以通過云班課查看學生的學習情況。教師根據(jù)課前學生自學的學習反饋，調(diào)整教學內(nèi)容。

2.2.2 知識深化階段

知識深化階段是指在對知識點深入認識的基礎(chǔ)上，運用所學知識解決較為復雜的理論問題。學生自學中反饋出的問題往往是該知識點的重點和難點，因此在課堂上，教師先對這些問題集中講授，有針對性地講解，再通過云班課的頭腦風暴、討論/答疑活動加深學生對重、難點的理解。

2.2.3 知識建構(gòu)階段

知識建構(gòu)階段是指對獲取的新知識進行分析和整合，進行深度的理解和思考，并運用所學知識解決實際問題。教師可以根據(jù)知識特點和真實情境下的復雜問題，利用藍墨云班課“作業(yè)/小組任務(wù)”功能布置若干小任務(wù)，引導學生進行自主探究性學習，學生以組為單位相互協(xié)作分工完成。完成任務(wù)后，將視頻、PowerPoint、圖片等上傳到藍墨云進行成果展示。在課堂教學中每個小組對自己的任務(wù)進行講解和答疑，各小組間進行互評。整個過程中學生可以在藍墨云班課中進行交流討論，分析學習心得和體會。教師可以針對各組的實際情況進行輔導，促進學生間的相互協(xié)作，提升學生的協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力。

2.2.4 反思評價階段

反思評價階段是指對自己的整個學習情況進行總結(jié)和反思，進一步提升學習能力和提高學習效率的階段。利用藍墨云班課提供的多種評價方式和過程性數(shù)據(jù)跟蹤和監(jiān)控，學生可以從學習結(jié)果數(shù)據(jù)圖表中發(fā)現(xiàn)自身對知識技能認識的不足，及時進行彌補。

2.3 實際應(yīng)用案例

下面以機械制圖課程中《立體與立體相交》一章為例，詳細介紹教學活動的過程(如圖1～圖5所示)。

圖1 基于藍墨云班課的機械制圖課程教學設(shè)計案例

圖2 課前測評結(jié)果分析

圖3 布置小組任務(wù)

圖4 小組互評結(jié)果

圖5 部分小組提交的成果

3 結(jié)語

基于藍墨云班課的“以學生為中心”教學模式，充分利用了藍墨云班課軟件的技術(shù)優(yōu)勢和提供的多樣化功能，在教師與學生之間、學生與學生之間形成交互式的關(guān)系，學生利用教師在藍墨云上推送的豐富教學資源開展進階式、跨時空的自主學習。云班課還激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，教師從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆驮O(shè)計者，學生在設(shè)計不同活動的過程中實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)和更新，并將所獲得的理論知識運用于解決實際生活問題，在實際教學中取得了較好的效果。

但實際應(yīng)用藍墨云班課開展教學的過程中，還有一些“軟”問題。例如，有些學生在上大學之前已經(jīng)養(yǎng)成了學習的依賴性，依賴于教師的督促和別人的幫助，缺乏對學習目的的正確認識；此外，學生處于由青少年向青年時期的過渡階段，心智尚未成熟，惰性較大。這就需要教師這個課程教學的設(shè)計者，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)對教學內(nèi)容開展更加科學、合理、生動、可行性高的互動活動設(shè)計、評價設(shè)計和學習監(jiān)測設(shè)計。合理利用移動信息技術(shù)的特點，通過學生使用藍墨云進行自主學習的過程，引導學生逐漸形成好的學習習慣、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力。設(shè)計情景激勵，注意在學生的學習過程中使用內(nèi)容型激勵、過程型激勵和強化型激勵。

藍墨云班課的教學對教師也提出了更高的要求。教師要掌握相應(yīng)的學習理論，同時要能夠運用各種多媒體技術(shù)制作出微課、視頻、題庫等內(nèi)容豐富的資料。教師要有足夠?qū)挼囊曇埃拍芤龑W生探索更廣闊的世界。教師還要有足夠的經(jīng)驗和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進度。面對挑戰(zhàn)，教師也要成為學習者，不斷提高、不斷進步。