幼兒園科學教育方法探析

◆張俠 安徽省蒙城縣第三幼兒園

一、玩中學

教師要善于將教育主題的目標和內容轉化為幼兒的需求，開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它們成為幼兒教育的內容。幼兒天生好奇，對感興趣的東西往往學得更加積極主動，能長時間維持學習興趣并主動進行探究。事實證明，由個別幼兒或小組隨機發起的探究活動，也能收到意想不到的教育效果。例如，在日常活動中，一名幼兒偶然發現一只蝸牛，便和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：蝸牛生活在哪里？它掉進水里會死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？教師及時捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸牛”為主題的系列科學教育活動，既滿足了幼兒的求知欲和好奇心，又增長了幼兒的見識。接下來我以蝸牛為主題，設置了一系列的游戲活動，帶領孩子們在游戲中了解更多關于蝸牛的知識，讓幼兒充分體驗到玩中學的快樂。

二、做中學

“做中學”就是讓每一個幼兒有機會以符合其年齡特點、符合其認知需要、符合其科學探究規律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從而培養幼兒的科學素質。“做中學”科學教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，“做中學”不注重教育的結果，不追求幼兒掌握準確的科學概念，而是強調讓幼兒在親身經歷探究和發現的過程中獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法。學到的知識不是通過教師講解，而是通過做實驗獲得，帶著得到的經驗去學習，會學得更快。

三、想中學

利用幼兒相互間說議的過程，讓幼兒發揮想象，在想象的過程中和與別人討論中擴展思路，舉一反三，觸類旁通。教師要重視幼兒的主體性，使幼兒在一定范圍內有選擇材料、決定操作方法的機會，決定反復操作的次數，獨立進行不同維度的感知和思考，建立他所理解的概念，糾正他原有的看法。教師必須為幼兒創造激發學習的環境和氣氛，提供豐富的材料，鼓勵幼兒在探索中提出問題，發現并修正錯誤，豐富和積累經驗。例如，在“磁鐵”活動中，可分為幾步：

1.發放磁鐵，讓孩子隨便玩，再發放其他材料（鐵、塑料等），孩子發現磁鐵會吸住鐵。

2.給孩子發放各種各樣金屬材料。老師：“里面有哪些是鐵的物質？”孩子會想到用磁鐵來吸，進行分辨。結果有個幼兒拿出一個認為是鐵的東西，用磁鐵去吸，不成功，說：“為什么我不成功，其他人做得很好呢？”他把磁鐵反過來試試，還是不行。“是不是因為我，磁鐵就沒效力啊？也可能磁鐵壞了呢？”他就把同伴的磁鐵拿來試，還是不行。他說：“我有超人的能力，讓磁鐵喪先了磁力。”別的小朋友告訴他：“也許你的東西根本不是鐵，所以磁鐵吸不起來。”通過反復的“思考”“做”“提問題”，用一些實驗來證明結論，培養幼兒研究科學的興趣。

四、試中學

幼兒園科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，應克服傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。教師應當通過堅持科學教育激發幼兒愛科學、學科學的興趣和探究科學的愿望。讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神，成為具備良好科學素養的新一代人。教師不光讓孩子去做，還要讓孩子在嘗試中去考慮一些東西，為什么會這樣。如，在“制作小輪船”實驗中，教師為幼兒提供各種材料，如泡沫、塑料、金屬、小布料等分組做實驗，做完后放在水里玩，發現有的船沉下去，有的漂浮得很好。教師問“為什么？”幼兒通過多次嘗試，了解了通常用金屬做的沉下去，用木塊、泡沫做的浮上來。教師進一步引導幼兒嘗試“想想看，怎樣使沉下去的浮上來，浮上來的沉下去？”幼兒就會用泡沫、塑料鉆洞或用手壓，結果發現泡沫、塑料浮力很大，還是不行，便會試試別的方法，通過動手嘗試來解決問題。總之，教師應給幼兒充分的自由嘗試的機會，鼓勵幼兒探索，引導幼兒主動獲得更有意義的有價值的經驗。

五、用中學

幼兒園科學教育的內容應貼近幼兒的生活內容，這不僅為幼兒獲得能真正理解和內化科學知識的能力提供了前提和可能，而且有利于激發幼兒積極主動地去探究的欲望，進而才能讓幼兒發現和感覺到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在自己身邊，才能保持對周圍生活中科學問題的強烈的好奇心和求知欲。

六、結語

綜上所述，“玩中學、做中學 、想中學、試中學、用中學”這五種教學法在實踐中要相互聯系、相互滲透、有機結合，不能獨立分割開來。要把正規科學教育活動與非正規科學教育活動結合起來，不斷激發幼兒的求知欲，發揮幼兒的積極性、主動性，激發幼兒的創造欲望。制造一切可進行隨機教育的機會，從而開闊幼兒的視野，解放幼兒的手、腦、時間、空間，從而促使幼兒在科學教育活動中做出更多的探索，這才是我們教學的根本目的。