初中語文單元整體教學實踐與思考

許金珍

（江蘇省南通市如東縣馬塘鎮邱陞中學，江蘇 南通 226400）

引言

隨著新課改的不斷推進，初中語文教學不再僅局限于對基礎知識的傳輸，更著重于對學生思維能力的培養。然而，當下許多初中語文老師忽視了對學生獨立探索語文知識能力的培養，這種被動性的語文知識傳輸方式不僅不利于學生對語文知識的吸收，反而可能打擊學生對語文學習的積極性，從而降低初中語文教學的整體質量。初中語文單元整體教學即是在培養學生整體思維的基礎上開展語文文體教學、人文涵養教學以及語文素養教學，這對于提升小學語文教學的整體水平具有很大的幫助。筆者結合多年的教學經驗，針對初中語文單元整體教學進行深入的分析與研究，認為要做好初中語文單元整體教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、通過單元教學掌握語文文體

在初中語文課文的編排中，各個單元的文體具有統一性，即每一單元內文章的文體保持一致。這不僅能夠保證學生學習到更多的語文文體類別，而且能夠通過多篇目累積的學習加深學生對該類文體的認識。比如在部編版八年級上冊的語文課本中，第一單元中的文章均為新聞消息類文體，第二單元均為人物傳記類文體，第三單元則為古文游記類文體，第四單元為散文文體，第五單元為說明文文體，第六單元雖然依然屬于古文，但是屬于議論類文體。由此可見，初中語文單元文章的文體類目已經做好精細劃分，語文老師僅需按照課文文章的編排順序開展教學工作即可。雖然語文文體已得到歸類劃分，但是對教學工作的開展以及語文文體的教學并不輕松，這不僅需要語文老師精心的課程設計，而且需要對學生進行有效的思維引導。

例如在教學部編版八年級語文上冊第六單元的內容時，語文老師先要從文體教學入手。老師：“同學們，今天我們學習本篇書目的第六單元，第六單元一共有4篇文章，5首詩。這4篇文章都是我國古代的精品文章，大家通過閱讀文章題目能不能判斷出這是什么類型的文章？”學生：“說理類文章。”“議論類文章。”老師：“很好，那大家再說說看，分別議論了什么內容？”學生：“富貴不能淫。”“憂患意識。”“愚公精神。”“堅持的力量。”老師：“很好，同學們說得很不錯。通過閱讀題目，我們是不是就能大概判斷出這篇文章的主要寫作內容？”學生：“是的。”老師：“這在議論文體中叫作什么？”學生：“題眼。”老師：“同學們在寫議論文時，也要像古人這樣，用簡短的話語就能把文章的主旨概括出來。其次，這只是議論文體的一個方面，關于議論文文體的內容知識點還有很多，下面我們就從‘《孟子》二章’開始學起，一點一點地把議論文的內容逐漸掌握，好嗎？”學生：“好。”

二、通過單元教學體會人文涵養

人文涵養屬于內化的精神品質，其形成并不是一蹴而就的，需要點點滴滴積累而成。在初中語文單元整體教學中，如同單元文體的設置一般，不同單元所傳達與滲透出的人文涵養也有所不同。此處依舊以部編版八年級語文上冊的教科書為例，在第一單元新聞消息文體中，其各篇目多屬于表達愛國主義情懷的新聞作品，從橫渡長江到奧運會奪冠，再到航母艦載戰斗機成功著艦，雖然各篇目文章的寫作內容與方向有所不同，但是其精神內涵是一致的，即對初中學生進行愛國主義教育，增強初中學生的國家榮譽感。第四單元為散文文體，其中文章一共5篇，第一篇是朱自清先生的《背影》，主要講述了無聲的父愛；第二篇是茅盾先生的《白楊禮贊》，主要贊美了北方農民的樸實與堅強；第三篇是嚴文井先生的《永久的生命》，主要歌頌了積極樂觀的人生態度；第四篇是英國作家羅素先生的《我為什么而活》，其主要是對人生價值的思考；第五篇是汪曾祺先生的《昆明的雨》，主要表達了作者對生活的熱愛。通過以上對部編版八年級語文上冊第四單元文章主題的分析可以發現，該單元內的文章分別從親情、品格、態度、價值以及生活五個角度對人文涵養進行闡述，這不僅是對學生人文涵養的熏陶，也是對人類涵養的歌頌。在具體的教學過程中，語文老師不要直接將文章所體現的人文涵養進行直述，而要通過對學生思維的引導，幫助學生自己體會同一單元不同篇目文章的人文涵養，唯此才能發揮出初中語文人文涵養教育的真實性作用。

三、通過單元教學提升語文素養

素養教育的提出由來已久，而且其并不局限于語文素養，還體現于數學、物理、化學等不同教學科目。在培養學生語文素養的過程中，語文老師不僅要從文章內容入手，還要注意單元教學的整體性作用。具體而言，語文老師可以先從單元角度出發，通過題目分析文章的思想情感。比如《背影》，老師可以詢問學生：“聽到這個詞匯，同學們首先想到的是什么？”學生：“爸爸的背影。”老師：“為什么大家會由此聯想到爸爸的背影呢？”學生：“因為這篇文章講述的就是父愛。”老師：“是的，正是因為這篇文章所傳達出來的情感，才使得學生不由自主地追隨作者的思路，聯想到父親的背影，這就是語言的魅力。那么在《背影》一文中，給同學們印象最深的詞匯或者句子有哪些？”學生：“我那時真是太聰明了。”“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去。”“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”老師：“看來同學們對這篇文章的印象非常深刻，不僅領會到作者的思想情感，而且還學會了作者的寫作方式。那么，同學們由《背影》，又能聯想到什么？”學生：“《白楊禮贊》。”“《永久的生命》。”“《我為什么而活》。”“《昆明的雨》。”老師：“為什么同學們會聯想到這些內容？”學生：“因為這些課文與《背影》都在同一個單元，而且文章的文體、語言、情感表達極為相似，加深了我們的印象。”老師：“很好，同學們可以再分別根據《白楊禮贊》《永久的生命》等這些文章展開聯想，看看自己又能夠聯想到哪些內容，自己通過這次聯想又得出哪些體會，課下同學們可以把自己的體會寫下來。”

四、結語

總而言之，初中語文單元整體教學不是一件簡單、容易的事情，其不僅需要老師精準把握不同單元的編排思路，還要對不同單元中的文章進行細致分析與串聯，讓學生不僅通過對課文的學習掌握基礎語文知識以及作者傳遞情感內涵的方法，還要通過單元式整體教學的方式，連貫性地學習和掌握同一類型文章的文體、人文涵養和語文素養，以此加深學生對初中語文學習的寬度、廣度和深度。