淺談學生的識字興趣和能力的培養

劉朋城

（江蘇省鹽城市義豐小學，江蘇 鹽城 224000）

統編版語文教材對學生的識字有了更高的重視程度，識字是閱讀與寫作的基礎，是整個小學教育階段重要的基礎教學內容。《義務教育語文課程標準》強調：培養學生的識字興趣，逐漸養成學生主動識字的習慣，具有獨立識字的能力，同時也提出了識字數量的具體要求。因此，我們識字教學時要注重兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生的識字興趣，培養自主識字的能力。

一、靈活的識字方法，激發學生濃厚的識字興趣

漢字作為音形義結合于一體的獨特語言符號，獨樹一幟，獨具魅力，它是中華文明傳承的載體。學生天生具有極強的好奇心、求知欲，激發識字興趣正是順應孩子的這一心理，給孩子恰當的引導，使他們去發現、辨析、記憶看到的生字。

（一）遵循學生特點，開展趣味識字

低年級教材中，有許多篇幅短小、充滿童趣的篇目。在教學時，學生很容易對課文整體掌握和背誦，也容易對所學的生字產生定位聯想，通過這樣的定位聯想來加深記憶。我們可以利用學生容易在“整體”掌握基礎上的再現和記憶“部分”生字的認知規律，在熟讀的基礎上，把生字再放回到課文中去，就這樣采用先整體后局部的方法識字。例如我在教學統編版小學二年級上冊《拍手歌》時，通過游戲的方式讓學生整體感知課文，在不斷變化的游戲場景中學生能整體背誦有趣的歌謠。我讓學生說說課文中喜歡的動物，學著動物的模樣做一做動作，模仿發出動物的聲音。在這基礎上，引導學生說說怎樣讓其他同學記住你喜歡的動物名稱。此時，學生有了強烈的識字興趣，同時積極推廣自己的識字方法。

（二）依據漢字特點，指導科學識字

教學中利用漢字的特點，根據認知規律，開展基本字帶動相關字的識字教學，可以很好地幫助學生進行信息整合。例如在教學二年級上冊《樹之歌》時，我通過播放課件，引導學生觀察樹林里有哪些樹。出示學生根據自己的經驗回答的樹的名稱：楊樹、楓樹。這時提醒學生觀察這些字的特點，學生觀察后發現這些表示樹名字的字都有“木”，于是引導學生說說你知道的有“木”字旁的字，學生根據自己描述或圖片說出許多“木”字旁的字。這種利用“偏旁”帶動一批字的識記教學方法，學生通過偏旁的示意作用在增加識字量的同時系統地記憶字義。另外，在教學生字“青——清晴情”時，引導學生用兒歌的方式復習生字，發現規律。學生在討論交流中，發現這組字的特點。青加“氵”讀作“清”，小河流水清又清；青加“忄”讀作“情”，天天有好心情；青加“日”讀作“晴”，太陽出來晴又晴。通過這樣的方式，既有利于簡化教學過程，又有利于學生進行舉一反三的主動學習，從而達到科學識字，提高識字能力的目的。

（三）利用漢字規律，突出字理識字

漢字是表意文字，識字教學要符合字理。絕大多數漢字是有規律可循的，按照漢字的規律開展教學，學生更容易接受，學生會產生濃厚的探究興趣。教師在實踐過程中，總結出了許多字理識字的方法。例如圖文并茂形象法就是其中的一種。象形字是用描畫事物形狀的方法來造字的，象形字的教學應該按照字的特點來展開教學。一年級上冊識字“日、月、水、火、山、石、田、土”，教學“田”字時，先出示“田”字的甲骨文形體，像一塊方方的農田，里面有橫豎兩條小路；再觀察圖畫與字形的聯系，然后觀察圖畫、字形、字義間的相互聯系。學生了解了“田”字的形義聯系，便會掌握字理。圖文并茂的識字方法具有直觀形象等特點，它有助于學生既了解字音，又牢固地記住了字形，更調動了學生的識字興趣，在學生齊動腦、共辨析的相互交流中，達到了記住字形的目的。

二、探索識字方式，提高學生獨立識字能力

識字教學是小學階段語文學習的重要基礎，我們要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，培養學生獨立識字的能力。學生具備了一定的識字能力后，識字的主動性與創造性就會得到很大程度的提升，再加上老師的適當引導與指導，隨著識字量的不斷增加會給學生語文學習帶來質的飛躍。

（一）利用學生已有的生活和學習經驗識字

在教學中，我們可以充分利用學生已有的生活經驗，將識字與生活、識字與認識事物結合起來。在教師的引導和鼓勵下，生動有趣的故事、形近字、同音字，生活中的實踐經歷將成為我們識字的源泉。學生在參與學習和識字的過程中，既復習鞏固了生字的記憶，又進行了語言訓練。同時，小學生已經具備一定的知識積累。在教學時，可以充分利用學生已經認識的字，采用“加一加”“減一減”“換一換”“編字謎”“組詞”等識字方式。在識字教學中，充分利用學生已有的知識，既培養了學生的觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字能力。

（二）借助工具書識字

在小學生識字過程中，運用字典這個“老師”尤為重要。它不僅是培養學生自主識字的得力助手，更是提升學生語文學習能力的有效渠道。在學生識字過程中，把識字與閱讀聯系起來，鼓勵學生多讀書，在讀書的過程中也達到了學生自主識字的目的。這就要求學生充分利用好這些語文工具書，積極轉變主動學習意識，鼓勵學生用自己喜歡的方式獨立識字。

（三）運用圖片、兒歌等方式識字

小學生的思維方式以直觀形象為主，圖片、兒歌的形式具有直觀性、形象性，很容易引起學生的興趣，吸引孩子的注意力。通過漢字的象形特點，引導孩子看圖識字，了解從圖到字的演變過程，抓住生字特征、提高識字效率。兒歌由于節奏感強，活潑有趣的語言更有利于學生誦讀，在兒歌的游戲中，使學生對這些字產生親近感，了解字的特點，也記住了字形。

三、拓展識字生活化，促進識字能力的提升

語文是我們的母語，學習資源無所不在。教師應當讓學生更多地接觸生活中的語文，在大量的語文實踐中培養學生的識字能力。教師在教學中，應注重生活化識字，利用家庭、社區等生活場景，引導學生觀察學校、家里、超市、旅游地等場所中的文字，有意識地讓孩子去認一認，比一比。學生在不知不覺中認識了很多字，還增強了生活能力，促進了識字能力的提升。教師還可以利用教育實踐活動，讓學生在自由、愉快的活動中識字。每個學生可以自己建立識字記錄，每周讓家長協助孩子把認識的字記錄下來，與同學交流。

識字生活化需要教師充分發揮好主導作用，在課堂上創設生動的生活情境，組織有趣的游戲，積極打通課堂與學生生活的連接，使學生在生活中隨時隨地能識字，盡快養成獨立識字的能力。

由此可見，在語文教學中，我們要充分挖掘已有的語文教育資源，結合學生的心理和認知特點，借助孩子喜歡的游戲、圖片、兒歌等形式創設豐富的教學情境，調動學生識字的興趣，提升獨立識字的能力，更好地養成認識漢字和運用漢字的習慣。