文本細讀法在初中語文文言文教學中的應用研究

戈 靜

（江蘇省徐州市第十中學，江蘇 徐州 221000）

文本細讀法在初中語文文言文教學中的應用作用較為顯著，但是在實際的教學環節中仍然存在一些突出的問題。在實際的教學環節中，注重激發學生的探究意識，將學生在教學活動中的主體地位充分展示出來，加強誦讀訓練，激發人文精神，使之適應當前初中教學改革的實際需要。

一、文本細讀法在初中語文文言文教學中應用的重要性

第一，有助于提升學生的綜合審美能力，初中生處于身心發展的關鍵期，在文言文教學過程中，將文本細讀法有效應用其中，注重培養學生的語感，能在實際的閱讀環節中提升自身的審美情趣。當前的文言文教學中，蘊含著豐富的文化內涵，在精讀的過程中感受文中所塑造的美的人物形象以及生機勃勃的宏偉氣象。第二，有助于鍛煉學生的文言文鑒賞能力，此時教師引導學生理解不同主題的美的展現形式，挖掘出文言文中優美的語言，充分發揮自身的主觀能動性鑒賞文言文中的人物形象，注重提升學生的情感體驗，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升學生鑒賞文言文的能力與水平。第三，有助于激發學生的主體認知積極性，在語文文言文教學過程中，要逐步提升學生的語文素養，引導學生在細讀的過程中與生活中的實際相結合，提升自身的語言應用能力。

二、文本細讀法在初中語文文言文教學中的應用現狀

文本細讀法在初中語文文言文教學中的誦讀吟詠應用性不足，教師在實際的教學環節中，未充分認識到誦讀吟詠在文言文教學中的重要性，沒有將學生在教學過程中的主體地位充分展示出來，學生無法真正理解文言文的情感變化。學生的空白聯想能力較低，其中情感體驗的目標制定不具合理性，學生的自主學習能力不足，不能很好地適應當前初中語文文言文教學的實際需要。在文本細讀法應用的過程中，對比分析法應用效果不明顯，在分析人物形象的過程中，立體感把握不強，學生的思路打不開，降低了教學質量。忽視合作探究環節，學生在教學活動中具有主體需求與責權，而在文言文教學的過程中，未將分組合作教學的有效性應用其中，學生處于被動接受知識的狀態，探究質疑能力較低，降低了課堂教學質量。

三、文本細讀法在初中語文文言文教學中的應用路徑

（一）加強誦讀訓練，激發人文精神

文本細讀法在初中語文文言文教學中應用的關鍵是要注重加強誦讀訓練，充分挖掘文言文中具備的人文精神。第一，要注重加強學生對文言文背景知識的理解，逐步擴寬學生的視角，深入到文本中，感受文言文真正內涵，背景知識是學好文言文的基礎。第二，逐步引導學生開展誦讀訓練，將文言文中的人文精神進行充分的挖掘，為學生營造良好的誦讀氛圍，加深對文言文知識的理解，保證后續教學的順利進行。例如語文老師在講解《桃花源記》這篇文章的過程中，在課前預習階段，教師可以引導學生收集作者陶淵明的創作背景，了解作者出身于沒落的地主官僚家庭，當時社會動亂不安，他有志不得展，他的詩文多描寫農村生活。將文本中的注釋進行理解，教師可以指導學生細細品味詩句“土地平曠，屋舍儼然，有良田美食桑竹之屬”“阡陌交通，雞犬相聞”以動襯靜，感受環境的靜謐，體會美好的鄉村圖景，抒發了對大自然的熱愛，不愿與統治者同流合污的高尚感情。

（二）借助聯想教學，豐富學生情感

文本細讀法在初中語文文言文教學環節中，需要借助聯想教學的形式，注重豐富學生的情感。第一，精細誦讀，在實際誦讀的環節中，教師要引導學生感受詩文語調的變化，以此來分析人物形象，并要求學生充分發揮自身的想象力，可以通過表演的形式仔細品味，有助于提升學生的語言表達能力。第二，借助小組合作的方式進行演繹，引導學生將具體的文本知識應用在實際的訓練過程中，引導學生產生空白聯想，營造出真實場景的方式加深對文本人文精神的理解，一定程度上有助于調動學生參與教學的積極性。例如語文老師在設計《出師表》這篇文章的教學環節中，引導學生通過精讀、誦讀的形式加深對文本的理解，逐步培養學生的文言文閱讀能力，在此環節中通過自主學習、合作學習以及討論交流的形式激發學生的學習興趣，可以引導學生分析“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，表明了作者當時的志趣，通過小組合作的形式討論問題：“‘卑鄙’是什么意思？具體指什么？”學生明確：低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，教師引導學生演繹此時的場景，在誦讀時要掌握好當時作者的內心情感，控制好語氣語調，激發學生的參與積極性。

（三）加強對比分析，了解文本內涵

文本細讀法在初中語文文言文教學中的應用需要加強對比分析，引導學生了解文本內涵。第一，學生要明確文言文細讀主題，并做好前期的預習工作，注重提升學生對審美對象的理解，針對鑒賞目標的實際情況進行合理的評價，引導學生可以根據本文素材具體內容有自身的見解，并在實際的教學環節中，始終堅持互動性原則、主體性原則，豐富學生的情感體驗。第二，教師要逐步提升自身的文化素養，將主導作用充分展示出來，將文言文知識準確地傳授給學生。例如語文老師在講解《記承天寺夜游》這篇文章的過程中，結合作者經歷引導學生發現作者的各種復雜情感，在誦讀的過程中，感受蘇軾深夜無法入眠，尋找好友解悶，卻發現張懷民“亦未寢”，一個“亦”字，讀出作者的驚喜之情，正因為是知音，所以也是意料之中。“相與步于中庭”的悠閑之情，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”對眼前美景的欣喜之情，“但少閑人如吾兩人耳”中的悲涼之情等。在此環節中，將課堂交給學生，讓學生結合文句帶著情感精細閱讀。在學習《與朱元思書》這篇文章時，也可以與之對比，作者寫文章前有著相似的仕途經歷，寫出同樣精美的語句，在賞讀美景文章的同時，感受作者情感的異同，將文章進行橫向拓展和縱向延伸。

（四）注重合作探究，提升教學效果

文本細讀法在初中語文文言文教學中需要注重合作探究，有助于提升教學效果。在實際的教學環節中，可以為學生創設良好的教學情境，通過辯論的方式逐步擴寬學生的思考空間，并由教師出示題目，以小組合作的形式進行探究，并在完成之時給予一定的評價，有助于幫助學生及時糾正自身在細讀過程中存在的不足之處。例如語文老師在設計《唐雎不辱使命》這篇文章的教學環節時，讓學生充分研讀課文，促使他們互動探究、激情表達。引導學生分角色朗讀秦王使者與安陵君的對話，通過小組合作探究的形式引導學生看這一組對話，最能表現人物形象的關鍵詞句是什么？學生回答：秦王的“其許寡人”的“其”為關鍵詞，表現秦王盛氣凌人、輕慢專橫的樣子，并要求學生再一次誦讀該詩句，將“其”作為加重語氣的作用讀出來，隨后教師引導學生進行自主學習，找出秦王與唐雎的第二次交鋒，按照相同的思路找出關鍵詞，有助于提升自主解決問題的能力。

四、結論

文本細讀法在初中語文文言文教學中的應用方式具有多樣性，要以當前學生認知水平的實際情況出發，借助聯想教學，豐富學生情感，注重引導學生將具體的理論知識應用在實際的操作環節中，加強對比分析，了解文本內涵，借助合作探究的形式進行教學，有助于保證后續教學的順利實施。